初中英语学困生的个性化指导策略

庞振艳

在初中英语教学中，教师们不仅要帮助学生掌握英语知识，还要传授给他们一些学习英语的方法.学生们在初中英语学习中有较大的差距，有些学生对于英语学习驾轻就熟，有些学生则是抓耳挠腮，针对这些学困生，教师们需要提供更多的帮助，提升他们的英语学习成绩。笔者从事初中英语教学多年，对于初中英语学困生的个性化指导策略也有一定的探究。

1. 学困生形成分析

英语学习和学生的学习基础、学习效率、家庭环境等都有较大的关系。每个班级都会存在着一些学困生，尤其是一些家长不太重视孩子的英语学习，没有帮助他们养成好的学习英语的习惯，教师们的教学方法太过机械化、单一化，学生主要是靠死记硬背来学习知识，这样的学习方式不能够发挥学生们在英语学习中的主观能动性。仔细去观察这些学困生会发现他们的智商和其他同学并没有差别，他们只是学习基础较差，且没有自主学习意识，也不具备好的学习方法和学习策略，这就导致他们没有办法对所学英语知识进行归纳、总结，针对学困生的现状。教师们需要对他们进行个性化的指导，帮助他们掌握更多的学习策略，要教会他们如何去学，让他们具備独立学习、自主学习的能力。

2. 对学困生进行个性化指导的策略

在新的《初中英语课程标准》明确提出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这说明教师们在初中英语教学中要更注重学生的学习方法和学习习惯的培养，只有做好了这两点，才能真正提升学生的学习效率。

2.1 沟通从心开始

教师们在教学的过程中需要加强和学困生的沟通，当教师能够走进学生的内心世界，明白他们在想什么，在为哪些知识点困惑的时候，教师们可以为学生提供一些更有针对性的指导，这样能够提升教师们的教学效率。教师们和学生们的沟通需要从心开始，教师要对学生释放自己的善意，让他们明白教师对他们的关心。很多教师更喜欢那些学习成绩好的同学，这种做法不符合素质教育的要求。教师们要对学困生一视同仁，这样才能够在班级营造一个和谐、民主的学习氛围，学生很容易因为喜欢一个老师而喜欢上一门课，因此教师们在教学的过程中要多对学生展示自己的人格魅力。比如说，班上有个学生，他觉得自己的英语口语不标准，每次一开口就总感觉有人在嘲笑自己，久而久之就更不愿意开口了。当注意到她的这种情况之后，笔者就会多和她谈心，让她知道每个人都有不擅长的地方，但是勤能补拙，多练习，总会有进步的，这样她也慢慢地愿意在课堂上用英语回答问题了，学习成绩也得到很大的进步。

2.2 自信从赏识开始

学生是需要教师赞美的，我们经常会看到某个学生在一次考试中取得了较好的成绩，得到了教师的鼓励，从此之后，他们都会更努力地学习，这其实就是因为教师的赞美起了作用。教师们在教学的过程中要鼓励学生们去尝试，多表扬他们，一定要保护好他们的自尊心，这样才能够调动学困生的学习积极性。有很多教师一发现学生的错误，就会不留情面地指出，这样很容易伤害到学生学习英语的积极性，也会加重他们学习英语的负担感。教师们在课堂上要多给学生一些展示自我的机会，在他们表现之后，多挖掘他们的闪光点，告诉他们“well done！”这样学生在英语学习中会更活跃。

2.3 进步从合作开始

教师们在课堂上需要多给学生创设一些合作机会，小组合作学习模式是很值得尝试的一种教学方式，这种教学方式能够激发学生学习英语的兴趣，而且可以让他们体会到互相帮助、互相学习的乐趣，还可以培养学生的团队意识和合作精神。教师们尤其要鼓励优等生去多帮助学困生，让他们能够增强自己学习英语的信心，也能够让课堂充满活力。教师们要多让英语学习成绩好的同学去分享自己的学习方法，从而帮助学困生找到适合他们的学习方式。为了改善学困生的学习成绩，教师们还可以在班级开展“一帮一”活动，就是把每个学困生配一个优等生当同桌，这样他们身边一直有一个去给他们做榜样，为他们讲解难题，做好他们的学习监督工作，帮助他们养成好的英语学习习惯。针对那些表现好的小组，教师们也要给予一些物质奖励，这样能够在全班形成一个竞争的氛围，大家都会为提高成绩而努力。

2.4 成功从评价开始

在教学过程中，自我评价、互相评价是学生进步的主要方式，教师们要引导学生去进行自我评价。这能够让学生对自己的学习情况有一个更好的了解，从而对自己下一步的学习制定学习目标。为了便于学生更了解自己的学习情况，教师们也要组织学生进行互相评价，帮助学生进行查漏补缺。教师们还要让学生对自己的教学进行评价，这样能让教师对自己的教学方式进行调整。

3. 结语

初中英语教学中，想要提升学困生的学习成绩，对学生进行个性化的指导策略，教师们需要多和学生进行心灵的沟通，还要多对学生进行赞美和赏识。除此之外，教师们也需要引导学生进行合作学习和对课堂进行评价。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.

[2]刘电芝.学习策略研究[M]. 北京： 人民教育出版社， 1999.

（作者单位：山东省临沂市兰山区义堂中学）