高师历史学科素养建设带动大学生素养提升

李慧娟

摘要：高师历史学科素养的培育，可以促进学生人文素养的提升。试以活动课“合作探究东北抗联英烈事迹”为例，通过教学设计、活动组织等，引导学生感受抗联英烈的精神，正确认识抗战历史，树立正确价值观，以学科素养建设带动人文素养提升。

关键词：历史核心素养 人文素养 东北抗联

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0017-02

人文素养是指人的人文知识及由此形成的人文精神。大学生的人文素养培育是高师教育的重要任务。高师历史专业大学生的人文教育以立德树人为指向，可以通过历史学科核心素养建设，提升大学生的人文素养。

一、核心素养的理论

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。[1]历史学科的核心素养包含五个部分：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观。

第一，时空观念是指在特定的时间和空间下。任何历史事件都离不开一个特定的时间和空间，也正是在那样一个特定的时间和空间里，才会发生那样的历史事件。只有掌握了东北地区恶劣的生存环境、敌我力量的巨大悬殊这样的大背景，才有利于更好地掌握东北抗联的历史知识，所以时空观念的有效掌握和学习是学生在学习历史以及培养历史素养中很关键的第一步。

第二，史料实证是指对获取的历史资料进行辨别，并运用可信史料努力重现历史本来的样貌与真实。历史是一门严谨的学科，需要学生在进行史料实证的时候学会从东北抗联英烈史料中找到真实的符合东北抗战历史本来面貌的信息，使学生体会历史的真实性和严谨性，学会去伪存真，还原历史本貌。

第三，历史理解是指将对史实一般性的叙述上升到理解其本质的价值观和应该学习到的情感取向。东北抗联历史不仅仅是近代东北苦难历史，更是对中国未来的警示;既要理解东北抗战历史发生的原因，更要理解其过程、影响及意义。

第四，历史解释是指对历史事件的理解和认识。这需要学生根据当时东北地区的历史背景及现在的知识去学会如何更好地分析解释抗联英烈的历史事件，结合他人的解释以及自己对抗联历史理解，多角度全方位地看待和分析东北抗联英烈事迹的历史影响。

第五，历史价值观是指对历史的事实判断和和价值判断的辩证统一。历史价值观一般分为两种：一种是历史中传递出的价值观，一种是结合现代社会由学生自己得出的价值观。通过对历史的研究，可以体现出对中华文化精神的传承，有利于学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

五大核心素养缺一不可，只有做到相互配合，才是有机的统一整体。

二、东北抗联英烈事迹活动课设计

教师在课前应该对学生有全方位了解，把全班同学分为四个组，四个组分别负责查找有关李兆麟、陈翰章、张传福、张蔚华四人的相关资料，运用情景模拟、视频播放、讲述法等多种方式进行本堂课的讲授，让学生从课程中感受抗联英烈的牺牲精神与爱国之情。整个教学过程分三个环节：导入、讲授新课、巩固提高。

导入：由教师先播放一小段纪录片《东北抗联》，向学生提问所知道的东北抗联英烈有哪些，引出要讲授的四位人物。

讲授新课：由四组同学选派代表分别讲述查找到的四位抗联英烈的事例，再由老师进补充介绍。

为了让学生更好地感受到抗联英烈的精神以及从中体会到正确的价值观，由学生根据课前的排演，分别表演四位先烈的小故事。例如，李兆麟和警卫员同志说话的经过;陈翰章在支援东北座谈会上的发言经过、对父亲说的话、敦化流传的民歌等;张传福在警署的遭遇以及后期参加讨伐斗争的经过;张蔚华和金日成的友情及其在照相馆自杀的过程。由教师出示抗日英烈名录，先让学生自行发言，表达从烈士的经历中学习到了什么，体会到了什么，有何感受，再由老师肯定每一位学生的发言并做具体说明。

巩固提高：由学生先自行进行本节课的总结，包括人物、事件、背景及从中体会到了何种精神和现实意义。

三、学科素养建设是提升大学生人文素养的重要途径

1.以李兆麟事迹培育大学生正确的人生态度

通过同学们亲身演绎李兆麟在行军中经历的困苦以及和警卫员交代的话，“小王，我若是牺牲了，你千万要记住，不要让敌人得去我身边的皮包，你要把它送到北满省委去，因为皮包里有许多重要的党内文件。”充分运用当时的时空背景去理解一件历史事件发生的原因，也要将事件放在今天，站在当代的角度，从学生本身的体会出发，感受李兆麟的精神品质。通过这样的方式，让学生学会在历史外分析历史，明白历史的延续性。

2.以抗联历史文献培育大学生厚重的家国情感

关于东北抗联英烈的事例，存在很多史料，由学生自主学习和教师提供资料，学生阅读分析，可以锻炼学生史料分析的能力，学会辨别史料的真伪。

在查阅资料的时候，很多学生会根据朱宏启主编的《东北抗日联军将领传》来寻找陈翰章的事迹，再比如中国社会科学出版社金日成著、郑万兴翻译的《金日成回忆录》里有关张蔚华的一些事例。刘静祥，陈长春的《我追寻东北抗联一路军历史足迹》，贺文焘的《东北抗联精神融入高校思想政治教育研究》以及刘全顺的《铮铮铁骨筑国魂——东北抗日英烈名录分析》，这些史料中都有关于东北抗联英烈的评价。

由学生根据查找到的史料进行解读分析，再辅以自己已知的一些小故事，谈谈自己对于这些英烈事迹的看法和感悟，不仅仅局限于已有的史料解读，而是更加注重学生自己的感受，达到透过史料更好地解读史料，以史为鉴，加入自己的理解，分析关于史料的真伪和在当今的现实作用。教师解读史料，可以帮助学生进一步确认史料的真伪，同时，学生会根据查找到的资料，结合多方史料共同考证所获资料的真伪，将自己对已有知识的理解和教师的讲解结合，形成自己对史料的判断，逐渐培养实事求是的态度。

3.培养学生形成正确的核心价值观

在课堂上，由学生分别表演李兆麟和警卫员同志说话的经过;陈翰章在支援东北座谈会上的发言经过、对父亲说的话、敦化流传的民歌;张传福在警署的遭遇以及后期参加讨伐斗争的经过;张蔚华和金日成的友情以及他在照相馆自杀的过程，最后由教师出示抗日英烈名录。

视频、文字等不易激发学生的兴趣，而通过由学生亲自演绎的方式，可以让学生切实地体会到英烈的崇高精神，更直观地感受历史事件传递出的情感与价值观。国家重视尊重英烈是为了更好地缅怀先烈，弘扬以爱国主义为核心的中华民族的精神，让青少年更清晰地认识到战争给人民带来的苦难及先烈为国家和民族做出的顽强努力和牺牲。

通过教师展示的研究论文以及对学生自己想法的肯定，让学生学会正确地看待历史事件，辩证地分析人物的评价，正确地看待和使用史料，传承发扬从历史人物中感受到的价值观和精神。学习并传递一种积极向上的价值观，正是学习历史最终要培养和学会的历史价值观。它为学生今后的学习生活工作指明方向，让学生真正学会历史，明白历史带给人们的真正价值。“公布300名抗战英烈名单是对全国人民进行的一次爱国主义教育，中国共产党是站在中华民族立场上看待这个问题，公正地实事求是地看待这些英烈，这会让全国人民特别是青年对中华民族抗日战争的精神有一个新的认识。”[2]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意見[Z].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html，2015-03-30.

[2]刘全顺.铮铮铁骨筑国魂——东北抗日英烈名录分析[J].边疆经济与文化，2006（5）.

责任编辑：孙瑶