大学生学风现状调查及对策分析

王新柳

大学生的学风状况整体良好，但也存在着学习兴趣不足，学习动机功利化，自控能力较差等方面的问题。针对这些问题，大学生要做好人生规划;任课教師要改革教育方法，优化教学过程;学生工作者要加强日常管理和教育。

随着社会发展和高等教育改革的不断深入，与人才培养密切相关的高校学风建设面临着新的形势。当前大学生的综合素质参差不齐，易受到不良环境的影响。黄婷通过调查发现湖南高校学生的学风整体较好，但存在着功利性动机、学习方法务实性不强，学习态度主动性不高，学习目标不够明确等问题。林静华通过对漳州大学生进行调查发现，当前大学生学习目标模糊不清，学习动机功利色彩浓厚，学习自觉性较差，学习纪律意识松懈，且呈现出普遍化的趋势。总之，通过以往研究发现，大学生学风在动机、态度、目标等方面表现出来不同程度的问题。但是由于以往的研究未细分目标群体，导致研究结果过于笼统，指导实际工作的意义不大。因此，开展大学生的学风调查，针对具体问题提出学风建设的具体方案，对于加强学风建设，培育良好的学风具有重要的现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象

采取随机抽样的方法，通过网络调查的方式，向郑州部分高校学生发放问卷1127份，在剔除无效问卷之后，回收有效问卷1096份，有效回收率为97.2% 。调查对象包括男生368人，女生728人;大一至大三各512人，392人，192人;文理工医各209人，244人，161人，482人;城市、城镇、农村学生各208人，250人，638人，学生干部324人，普通学生772人。

1.2 调查工具

采用自编大学生学风调查表，包含学生基本信息和学风现状调查两个部分，共27个条目，分为学习兴趣、学习态度、学习目标、学习动机和学习行为五个维度。

1.3 统计分析

采用spss16.0和excel2011统计软件对数据进行分析。

2 高校学风调查的结果与分析

2.1 学习兴趣分析

通过调查不同年级学生对专业的兴趣程度发现，大学生对专业很感兴趣的同学只占一小部分，其中，将很感兴趣和比较感兴趣的百分比相加表示对专业感兴趣的群体，大一至大三学生对专业感兴趣占比分别为62.3%、58.4%、48.4%，由此可以看出，各年级喜欢自己专业的同学占年级人数的一半左右，并且随着年级的上升，大学生对专业课的兴趣程度呈现逐下降的趋势。

对不喜欢的课程进行调查发现，大一至大三的学生选择会认真听课的占比分别为73.2%、49.5%、43.2%，可见，各年级学生在遇到不喜欢的课程时，一半左右的学生会选择认真听讲，而应付点名这一比例随着年级的上升而升高（大一8.6%，大二17.3%，大三17.7%）;并且工科学生明显高于其他学科，高达21.1%的学生选择应付点名。

2.2 学习态度分析

对学习困难原因分析发现，不论从年级还是从专业来看，六成以上学生认为学习困难的主要原因在于自我控制能力差，在工科学生中，这一比例甚至超过七成。

对学习目标进行分析发现，不同专业的学生有不同的观点，理工医科过半学生认为专业课的学习是主要目标，而文科过半学生认为综合能力的训练和培养是大学学习的主要目标。

通过对老师上课点名的评价发现，近半学生认为老师上课点名很有必要，能促进学生按时上课，12.3%的学生认为老师上课点名太耽误时间，是一件没有必要的事情，而16.0%的学生认为只要考试过了就行，上不上课是学生自己的事，老师没必要通过点名来强制要求。

调查大学生对考试作弊的态度发现，超八成同学在考试中能严肃考场纪律，严格要求自己，但依然有部分同学认为考场纪律是监考老师的事，与自己无关。

通过调查大学生对自己学习态度的评价发现，72.9%的学生认为自己对学习是比较努力的，只有12.8%的学生认为自己对学习是全力以赴的，同时也有12.4%的学生认为只要及格就行。总体来说，大部分学生的学习态度还是比较端正的，但也有一部分同学对学习不重视，抱着混日子，只要能毕业，混毕业证的心态。

2.3 学习目标分析

对大学生的学习目标进行分析发现，相比普通学生，学生干部实现人生理想的学习目标（76.9%）要高于普通学生（65.7%）。从生源地来看，来自城镇和农村的学生更倾向于找工作（26.4%和26.0%），而来自城市的学生更倾向于实现自己的人生理想（73.1%）。但同时在没学习目标的群体中，城市的学生（3.4%）所占比例高于城镇（2.4%）和农村的学生（2.5%）。

2.4 学习动机分析

在大学生动机调查中，83.9%的同学认为学习的动力是为了自己的前途和未来;为了奖学金而学习的学生占群体的1.4%，可见，绝大多数学生的学习动机相对端正。

2.5 学习行为分析

在大学生的学习行为调查中，普通学生和学生干部在学习行为方面存在着一些差异，主要表现在，在课余活动类型上，普通学生在课余主要选择上网（42.7%），而学生干部主要的课余活动为团学活动等（50.3%）。

在每周上自习的次数上，普通学生和学生干部在从来不去上自习这一选择上，不存在明显差异，在上自习次数为1-2次时，普通学生为48.3%，学生干部为38.0%，在上自习次数上升至3次以上时，普通学生为45.6%，学生干部为55.2%。

在课前预习，课后复习的学习习惯上，学生干部（21.9%）在已成习惯的选择上要高于普通学生（17.2%），可见，学生干部相对普通学生而言，更能约束自己的行为。

3 加强学风建设的建议与思考

3.1 引导学生做好大学规划，明确学习目的，端正学习态度

对比学生学习行为可以发现，学生干部相对更能保持良好的学习行为，更具有大局观念和良好的学习习惯，这可能与学生干部群体的特质有关。因此，高校应加强国情教育和信念教育，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使学生把自己的前途和国家的繁荣、民族的未来统一起来，帮助和引导学生制定合理的发展目标和大学生活计划，激发学生学习的内在积极性，从根本上扭转学风不良的局面。

3.2 深化教学改革，优化教学过程，提高学生的学习兴趣

随着年级的升高，学生对自己专业的兴趣呈现下降趋势，这就提醒我们教育工作者，要深化教学改革，运用多种教学方式对学生进行授课，以增强学生的学习兴趣。

在对学生逃课进行分析时发现，大学生选择逃课的课程基本是公共课和公修课，这些课程大多教学方式陈旧，不能有效吸引学生的注意力，以使高校中存在“必修课选逃，选修课必逃”的流行语。因此，高校要重视实践、加强人文素质教育，以学生为中心，革新教学方法，充分利用现代化技术，改进教学手段。

3.3 改革考试制度，加强诚信教育

轻视平时的出勤及学习效果往往会造成学生平时不学，期末突击，另外，由于部分任课老师考前划重点等，无法真实反映学与不学、学好与学坏的事实，加之部分监考教师责任心不够，考场纪律不够严格，这些因素共同导致考试作弊现象的增加，学风下滑，学生掌握知识不够牢固。因此，学校教务部门和一线教师应该改变传统的考核结构，加大平时考核的力度，减少期末考试成绩权重。另外，针对考场纪律，辅导员和班主任要对学生加强诚信教育，培养大学生良好的人格和品格。

3.4 发挥辅导员作用，做好学业指导工作

在对影响大学生学习的因素调查中发现，超过六成的学生认为自己不能好好学习的原因在于自制能力差，因此辅导员要充分发挥作用，通过班级日志、课堂听课、寝室查访等途径，及时了解、发现学生学习过程中存在的问题和不良倾向，对学生的常态学习进行规范和监督。为此，辅导员一方面通过抓住“四率四人数”，作好学风监测工作;另一方面，通过表彰先进、树立典型带动学风建设。通过这些措施，逐步规范学生的学习行为和学习习惯，使学生在学习过程中保持一种稳定的健康的学习状态。

（作者单位：郑州大学药学院）