试析高中数学核心素养课堂的构建途径

蒋三明

摘要：随着教育改革的深入，高中数学教学模式进行了创新，同时，在高中数学教学目标上，引进了核心素养教育理念，对高中数学的未来发展有极大的好处。然而，具体的教育理念的渗透还不够完善，需要进行有关的理论探索，进而促进核心素养教育理念在高中数学教育中的融合。

关键词：高中数学;核心素养;路径养成

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0167-01

Abstract：with the deepening of the education reform， the high school mathematics teaching mode has been innovative， at the same time， in the high school mathematics teaching objectives， the introduction of the core literacy education concept， for the future development of high school mathematics has great benefits. However， the penetration of specific educational concepts is not perfect， and relevant theoretical exploration is needed to promote the integration of core literacy education concepts in high school mathematics education.

Key words：high school mathematics; Core literacy; The path to develop引言：高中数学教学随着教育改革的深入發展，其教育意义也在不断地被发掘当中。从目前来看，高中数学教学对于学生核心素养的培养，不仅体现在传统教学培养学生的数学思维中，更需要教师在原先教育方法基础上，对学生数学能力的再培养，提高学生利用数学解决实际问题的能力，比如锻炼学生的空间想象能力和逻辑思维的严密性等，这些都可以有效促进高中数学专业教学的未来发展。

1 以教材为起点，推进学生数学技能的全面发展

无论是从课程本身还是核心素养落实来讲，教材都是教学的重要参考，尤其是对于高中数学而言，学习的难度并不体现在对高深内容的探究，而是要让学生们可以从数学应用的层面获得学习和突破。就数学运算而言，其主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，求得运算结果。这个过程理解起来并不复杂，而其中探究运算方向和选择运算方法两个环节对学生的数学抽象、知识储备、数学建模、逻辑推理、数学分析的要求都非常高，这就需要学生以教材为桥梁，整合发展数学思维，数学教学中要发展学生的核心素养，必须以教材为起点，开展有效引导。以“双曲线的性质”一节课为例，在教学中教师就可以让学生们在圆锥曲线的基础上自学教材，接着教师引导学生探究其中的异同点，并让学生从数学分析的角度开展有效学。

2 以模块化教学，提升学生数学思维的连贯性

核心素养理念的提出，旨在教学要国绕学生的学习发展和个人成长而展开，跳出狭隘的知识性教学的范畴，推动学生创造性学习和发展，培养学生的创新能力和学习迁移能力，从而可以为以后的个性化学习打下坚实基础。以“章”作为模块，提升学生数学思维的连贯性以“平面向量”这个模块为例，在教学中教师可以从基础向量出发，引导学生掌握向量的表示方法，向量的运算，接着引入空间向量的有关表述，让学生们试着将“数”与“形”的观念整合，设计一些相对简单的问题，让学生体会数学转化的方法，并建立普遍联系意识，突出数学知识的横向与纵深联系，学生学习知识也将更连贯，思维也将更紧密。

这样再学习空间几何的相关知识的时候，学生们自然就会想起平面向量部分的知识因此教学中教师可以让学生们将两个模块再一次进行整合廷伸，让学生们自主探索数形演化的有效方法。在对学生核心素养的培养当中，数学思想属于其中最为重要的组成部分。学习数学思想不仅可以帮助学生解决在数学学习中存在的问题，同时还可以帮助学生树立终身问题解决的思路。例如，在教学函数相关知识时，对于一些函数的单调性和极值点，教师可以通过数形结合的方式在图像上体现的非常完整。除此以外，通过研究不同类型函数的图像还可以帮助学生充分理解函数的一些特性，对于学生自己的数学解题思路的培养有很大的好处。

3 开展情境教学，培养学生发现意识和创新性思维

随着高考改革的不断推进，在高考题型当中对于课本内容的考查日趋淡化，转而从生活实践和创新应用的角度考查学生对课本知识的转化和创新能力，这就要求教师在教学的过程中还能够有效培养学生的问题意识。通过恰当的情境创建，培养学生发现问题、解决问题和创新性思维的应用意识，如2018年全国I卷第三道就很新颖：某地区经过一年的新农村建设，农村的经济收入増加了一倍实现翻番。为更好地了解该地区农村的经济收入变化情况，统计了该地区新农村建设前后农村的经济收入构成比例，得到饼状图。从题目本身而言，难度并不高，解题的难点在于学生是否能够将问题情境转化为数学语言，并创造性运用数学思维有效解答。以导数为例，教师可以引入边际效益的概念。我们制作件衣服可能需要花费200元左右的布料，为什么淘宝上一件衣服オ买几十元，它们是如何实现的？在生产一件衣服的过程中，由于量比較小，所以一些边角料都不可能得到充分利用，但是当我们生成多件衣服的时候，就可以批量购买一些物品，采购价会降低，而利用率会显著提升。这个过程得出的一个函数是一个不规则的函数，但是它的斜率却很有规律。在数学课堂上通过有效的情境创设，不仅可以牢牢吸引学生的注意力，还可以让学生们在数学探究的过程中掌握数学思维转化和应用的有效方法，让学生参与到数学学习、数学探索的广袤天地里。

4 完善教学的评价体系，促进学生的未来发展

教学评价体系对教育的目标制定有很大的影响，同时对学生核心素养的培养有着重要作用。在现有的评价基础上，评价要更加全面化，要加强学生内部的互相评价。在合作式小组学习中，鼓励学生之间进行评价;在学生的自主进行探究中，要鼓励学生积极进行自我评价;在自我评价的过程中，促进学生对自我的认知。这对于核心素养的培养有很大的帮助。同时，教师对学生的评价应该从原先的学习结果评价转变为学习过程的评价，让学生学到更多別人的闪光点，促进自身的未来成长和终身发展。

结论：总之，高中数学核心素养的培养需要教师和学生共同努力。教师从教学的内容中发现其中与学生核心素养培养有关的内容，展开具体的教学工作，利用现有的新教学设备，提高学生的课堂参与度，帮助学生建立起对数学学习的兴趣。不论是教师还是学生都应该主动地从当前的教学中跳出来，积极去探索新的思想。

参考文献：

[1]陈雪冰.多方位提高核心素养教学的有效性[J].中国教育学刊，2019（11）：107.