小学语文课堂中单元教学的应用探究

康雪梅

摘 要：在当前的小学语文单元内容设定中，不同的单元内容有着不同的共同特性，或是主题统一，或是题材统一等，在组织教学中，通过对单元教学做出整体把握，能够在预习中为接下来的课文学习做出铺垫，也能为复习找到主线。在具体教学组织中，可以尝试找到教学重点、在单元开篇之前做出教学、在结束之后做出回顾扩展等，全面推动教学工作发展。

关键词：小学语文；单元教学；整体性

单元教学内容具有一定的统一性，围绕某一主题组织教学工作。在当前的小学语文课堂教学中，教师组织教学不一定要单纯关注到“学时课”，也要关注到“单元课”。在当前的教学组织中，教师关注到学生的学习与发展，对“单元课”内容做出进一步的挖掘，指导学生进行学习，全面达成发展，为学生的学习与成长做出铺垫。

一、小学语文课堂中单元教学开发的意义

在当前的小学语文教学中，关注到单元课教学，具有积极意义，主要体现在以下几个方面：其一，在近年来的教材组织之下，单元课程具有统一的特色所在，或是主题一致，或是表达方式统一，或是具有相似的人文内涵等，每个单元有每个单元的不同特点所在。能够把握这些单元的个性特点所在，在教学中做出判断，能够帮助学生更好地理解知识，做出情感的铺垫与探究[1]。其二，在当前的小学语文课堂教学中，单元教学的开发，也能帮助学生更好地把握所学知识的主线，找到一系列文章的共性特征，提纲挈领地进行知识的学习。同时，一个统一的主题，也是学生反思与复习的指导，围绕这一理念，能够帮助学生更好地学习与成长，找到学习发展的思路所在。

在近年来的语文学科发展中，有学者专门提出了“三课改革”的思想，主要体现在单元课、学时课、整合课三方面的开发利用[2]。在具体教学组织中，运用这些内容，可以帮助学生更好地学习与成长，完善学习内容。传统教学中，教师更多地关注到的是学生学时课的开发与讲解，但是在具体教学组织中，却缺乏对单元课和整合课的关注。尤其是单元课，在教学中少有涉及，基于此应当更进一步地组织与发展。

二、小学语文课堂中单元教学应用策略

（一）单元课目标设定

提及“单元课”的展开，如何开展成为教师在教学实践中需要思考的问题。首先，在当前的教学组织之下，教师要关注到单元课的目标所在：一般而言，单元课可以围绕当前的教材内容安排，根据相应的单元展开教学任务，最终实现教学的发展。在课时安排上，单元课作为一个单元学习的开端与纲领，无须占据过多时间，一般在单元开始或是单元结束之后占据半节课或一节课的课时即可[3]。在具体内容中，单元课可以通过解析单元主题、单元内容、感悟课文情感以及明晰单元目标等几个方面。如果是在单元学习开始之前，在单元课中或是单元课结束之后，可以组织学生进行单元学习目标的制定，并且发现课程之间的关联性等。在当前的教学中，教师关注到对学生单元课程的设定，需要围绕教学目标和学生的实际情况，在实践中逐渐探索与发现。

（二）组织开展课前的单元教学

课前的单元课组织，关系到预习与铺垫。在教学过程中，教师可以在每个单元课程开始之前，组织学生对一个单元的知识进行统一的预习，并且对这些知识内容做出解答，全面促成学生的学习与成长。例如，某一单元主要内容是《坐井观天》《风娃娃》《我要的是葫芦》《酸的和甜的》《小柳树和小枣树》，在组织预习过程中，教师可以关注学生的字词排查、本单元相关寓言的讲解，以趣味性的故事逐渐渗透一些道理给学生，引导学生在普通的文字阅读中找到对生活的思考。

人教版教材设定，多数都是以单元为分层，每个单元有自己独立的主题，此时教师正好可以与学生达成互动，借助单元知识，实现发展与互动，全面推动学生的学习与成长。课前的单元课，不要求学生精读，而是能够全面浏览，有所思考，扫清障碍，进步发展。

（三）课后单元课的开展

在学生学习结束之后，教师也可以组织学生以一节课或半节课，做单元知识的整理与学习。在小学阶段，学生正处于习惯养成阶段，此时教学工作的发展，可以尝试更进一步促进学生的成长，完善教学，而复习能力也是成长的一种。在组织教学过程中，教师可以尝试组织学生学习知识点、完善教学内容，与学生达成互动发展，在对课程梳理过程中，进行深入的思考。尤其是语文学科，很多内容第一次读和第二次读，就会有不同的感悟，这些都需要教师加以关注，引导发展，推动学生的学习与成长。

由于单元课已经是学生学习过的内容，此时作为教师更应当将主动权留给学生，组织学生独立思考，而非盲目灌输。留给学生深入挖掘知识点、组织自主学习的机会，全面促成学生的成长。语文学科虽然属于人文性学科，但是阅读过程中的逻辑思维等，仍然十分重要，需要逐渐引导建立。

总之，在组织教学过程中，教师要关注到学生的学习与成长，完善教学工作，以推动学生的学习习惯养成和知识的建设。本文针对当前小学语文教学的发展，组织设计教学，推动教学工作的发展及完善。事实上，纵观当前的教学，对于单元课的挖掘还十分有限，需要教师进一步关注与发展，留有足够的发展余地，以进一步促进改革，实现发展，达成日常教学工作的发展。

参考文献：

[1]岳莉.单元教学在小学语文课堂中的应用[J].新课程学习（上），2013，15（4）：76-77.

[2]王妃.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，26（5）：109-110.

[3]卞素萍.单元整体教学法在小学语文教学中的运用研究[J].好家长，2015，18（9）：102-103.

編辑 郭小琴