幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究

姚昱阳 曹军 刘天娥

摘 要：师幼互动是指在幼儿园一日生活的过程中，幼儿园教师与幼儿之间相互影响、相互作用、相互反馈的行为和过程。良好的师幼互动可以让幼儿与幼儿园教师之间形成安全依恋关系，增强幼儿的心理安全感，有利于幼儿良好的个性与人格的发展。文章主要针对湖北省襄阳市S幼儿园中班区域活动师幼互动的有效性进行研究，利用观察法和案例分析法，分析了目前该幼儿园中班区域活动师幼互动的现状，并提出开展有效的幼儿园区域活动应该从建立民主平等的师幼关系、树立科学的教师观、关注师幼互动中的情感交流、重视教学反思四个方面入手。

关键词：师幼互动;区域活动;幼儿园教师

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）23-0094-03

一、问题的提出

师幼互动是幼儿园教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用或影响，这种相互作用或影响既可以发生在有组织的教育教学活动中，又可以发生在非正式的区域、游戏等活动中。师幼互动的内容也是变化多样的，既有幼儿园教师对幼儿知识技能的传递、生活照顾、规则培养、行为指导等，又有幼儿向幼儿园教师提出的问题、表述的情况、告的状、寻求的指导与帮助等。笔者在中国知网以“幼儿园”和“师幼互动”作为关键词进行检索，共检索到近十年文献189条;以“区域活动”和“师幼互动”作为关键词进行检索，共检索到近十年文献16条。从主题上看，现有的师幼互动的相关研究多偏重于集体教学活动，而对同样有利于幼儿身心健康发展、具有积极教育意义的区域活动中的师幼互动研究却不多见。本文主要针对湖北省襄阳市S幼儿园中班区域活动师幼互动的情况进行分析，以探究该幼儿园中班区域活动中师幼互动的特点，为提升幼儿园区域活动的师幼互动有效性，增强幼儿主体性及促进幼儿园教师专业化发展等方面提供参考和帮助。

二、中班区域活动中师幼互动的现状分析

本课题组对幼儿园中班区域活动中的师幼互动情况进行了长达两个半月的观察。在观察中严格遵守各项原则，尽可能让被观察者处于最自然的状态，从而真实地表现出他们平时的状况。通过观察，发现幼儿园中班区域活动师幼互动现状呈现以下特点：

（一）幼儿园教师多为师幼互动的施动者

调查显示，在区域活动中，幼儿园教师作为施动者开启互动的次数频率高于幼儿作为施动者开启互动的次数频率。幼儿园教师更愿意主动发起互动，而幼儿往往更倾向于被动接受幼儿园教师发起的互动。幼儿园区域活动强调幼儿的自主性。在区域活动中，幼儿园教师应当“以幼儿为本”，其更多的应是幼儿的支持者、辅助者和帮助者。在开展区域活动时，幼儿园教师应该充分利用区域活动的外在环境所具有的教育作用来培养幼儿对活动的兴趣。但在实际观察中，仍有部分幼儿园教师在对区域活动进行指导时，没有仔细观察幼儿活动的现状，凭自己主观臆想去介入幼儿的活动，导致其在区域活动中开启的师幼互动并没有体现出“以幼儿为本”这一理念。

案例1：在生活区，小朋友们正高兴地在超市里进行购物游戏。小天选择扮演一位收银员的角色。小天在收银台很认真地整理纸币，给顾客们算账找钱，路过生活区的教师看小天那么认真，主动上前寻问。

师：“小天，你知道你手里有多少张钱吗？”

小天：“老师，有五张。”

师：“小天真棒，那你告诉老师有多少红色的？”

小天：“有两张。”

老师：“对的，小天真聪明。”

之后教师摸了摸小天的头，然后离开了生活区。

（二）幼儿园教师开启的师幼互动多为倾斜模式

师幼互动的开启有两种模式即平行模式和倾斜模式。平行模式的互动行为是在师幼双方在“相互尊重，同等平视”的基础上开启的;而倾斜模式的互动行为是幼儿园教师把自己看作是教育者，而把幼儿看作是受教育者时所实施的带有明显的指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾倾向的互动行为。

研究发现，在幼儿园区域活动中，幼儿园教师开启倾斜模式的互动频率高于开启平行模式的互动频率，而幼儿开启平行模式互动频率明显高于倾斜模式的互动频率。由此可看出，虽然幼儿和幼儿园教师的互动角色应该是平等的，但不可否认，由于幼儿年龄、需求、依赖度以及中国传统文化等方面的影响，在日常生活中，师幼双方的地位有着一定差异。即使是在相对集体教学环境比较宽松的区域活动环境中，这种不平等也不可能得到完全改变。幼儿园教师在区域活动中更多是主动者的角色，即主动对幼儿进行指导、管理、照顾。幼儿则多是被动者的角色，即被动接受幼儿园教师的指导、管理、照顧。

案例2：在美工区，小美和其他几个好朋友拿着彩笔在思考要在白纸上画什么图案。她们争论不休，有说要画花的，有说要画鱼的，教师在一旁看她们久久没有开始，直接走过去寻问。

师：“你们都画小鸟，小鸟那么好看，你们说好不好？”

小美小声地说：“老师，我不想画小鸟。”

老师：“为什么呢？你看看别的小朋友都开始做自己的事情了，你们还没有开始，就画小鸟吧！抓紧开始！”

小美和其他几个幼儿便没有说什么，停了争论，开始画小鸟，教师转身离开了美工区。

（三）区域活动中的师幼互动多为言语型互动

师幼互动可以分为言语型互动和非言语型互动，前者的施动行为是语言，而后者的施动行为是表情或者肢体动作。研究表明，在幼儿园区域活动中，幼儿园教师更多的是使用语言或肢体动作与幼儿开启互动，很少单独使用表情或肢体动作;幼儿较多使用语言和肢体动作来与幼儿园教师开启互动，几乎没有单独使用表情。在对施动行为进行反馈时，由幼儿园教师开启的互动中，幼儿通常使用肢体动作来反馈幼儿园教师;由幼儿开启的互动中，幼儿园教师通常用语言和肢体动作来反馈幼儿。有学者的观点也证实了这一点，在407次由幼儿园教师开启的师幼互动中，施动行为是语言或语言、肢体动作的占总量96.3%，施动行为是表情或肢体动作的占总量的3.7%;在182次由幼儿开启的师幼互动中，施动行为是语言或语言、肢体动作的占总量的89.6%，施动行为是表情或肢体动作的占总量的10.4%。

区域活动中，幼儿园教师或幼儿很少使用表情这种行为方式，只能通过交往中的语言语气和动作侧面判断出施动者的情绪情感，这也说明幼儿园教师在区域活动中的情感投入不够充分。

（四）师幼互动主题以幼儿园教师指导活动为主

刘晶波教授将师幼互动行为主题分为九个种类，分别是约束纪律、指导活动、照顾生活、关注与安慰、提问、请求帮助、共同游戏、表达情感、询问。调查结果显示，幼儿园教师在区域活动中开启互动的主题多为指导幼儿活动，另外是约束纪律，而与幼儿共同游戏、表达情感的互动主题几乎没有发生。同时从幼儿角度来分析，幼儿开启互动的主题以寻求指导帮助较多，告状主题其次;幼儿主动向教师发表自己的見解、寻求安慰的主题较少。这说明在区域活动中，师幼互动主要是以活动内容为主线，幼儿园教师仍处于主导的地位，控制着活动的目标和进程。幼儿园教师指导幼儿活动的次数最多，这说明幼儿园教师希望幼儿能达到自己预期设置的目标，并希望通过有效的指导可以使幼儿在规定的时间内完成活动。从幼儿寻求幼儿园教师的指导和帮助的次数最多中也可以看出，幼儿渴望得到幼儿园教师的帮助与关注。

案例3：

在益智区，晨晨在摆弄一套插木方块的益智材料，操作规则是将木方块按照图中的形状插入塑料板的相应位置。教师站在晨晨旁边观察晨晨的操作，蹲下来对晨晨说：“你要认真看图形中木方块都放在什么位置。”晨晨没有说话，依然按照自己的想法去摆。教师指着图形中第三排的木方块问晨晨：“第三排的这个木方块应该插在塑料板的哪个位置？”这时晨晨才认真地看图形，将第三排插好的木方块拔出来，按图形中的摆放位置重新插好。

（五）区域活动中师幼互动的结果以幼儿被动接受较多

调研显示，由幼儿园教师开启的互动，互动结果多是幼儿被动接受教师的互动，幼儿婉言拒绝的较少，幼儿直接拒绝的非常少;而由幼儿开启的互动，互动结果多是幼儿园教师主动接受幼儿的互动，幼儿园教师直接拒绝的很少。面对幼儿园教师主动开启的互动，幼儿通常不敢直接拒绝或者婉言拒绝，而是尝试着主动接受或者被动接受，而且被动接受的情况要比主动接受的情况多。这说明幼儿园教师在区域活动中所发起的互动内容大多不符合幼儿当前的意愿，并且具有一定的强制性和权威性。大多数幼儿遵从幼儿园教师的要求，以一种平静但不心甘情愿的态度接受。

案例4：

在建构区的小林和晨晨两位小朋友选择玩同一种材料。教师走到小林身旁说：“怎么两个人玩同一种材料呢？”小林放下手中的材料看着老师。教师从柜子里取出另一种材料放在小林的桌子上，然后拍拍小林的肩膀说：“小林过来吧，老师又给你找到了一盒材料，你玩这个吧！”小林推着小椅子，来到自己的位置上，但眼睛却一直盯着刚才的那套材料。

三、区域活动中优化师幼互动的建议

（一）建立民主平等的师幼关系

良好的师幼关系是有效师幼互动的前提。幼儿园教师不仅要为幼儿营造一个满足其心理安全感和自由感的互动环境，还应当以平等的身份对待每一位幼儿。建立民主平等的良好师幼关系的基础是幼儿园教师对幼儿教育事业的热爱。当幼儿园教师对自己的职业充满热爱，对幼儿充满关心时，他就可以及时调整自己的情绪状态，在幼儿开展区域活动时，便能主动走入幼儿的活动中，成为幼儿的朋友、幼儿愿意亲近和乐于倾诉的对象。幼儿园教师应该正确认识幼儿、发现幼儿、尊重幼儿。结合区域活动中师幼互动的特点可以看出，当幼儿园教师较多地以平等的身份和幼儿开启互动，表现出积极正向的情感特征时，幼儿主动开启互动的次数会相对较高，这在一定程度上说明了平等的师幼关系在幼儿园区域活动中的重要性。有研究表明，能为幼儿真心喜欢，并愿意与之亲近的一定是与幼儿保持着高质量互动的幼儿园教师;反之，让幼儿感到惧怕，想与之亲近又试图回避的幼儿园教师，一定在与幼儿的互动中存在问题。

（二）树立科学的教师观

幼儿园教师的行为源于自身对情境的认知和教育观念。为了发挥出区域活动中师幼互动的最大作用，幼儿园教师应转变互动观念，找准自身的角色定位，处理好师幼互动主体间的关系，摒弃支配和控制幼儿的传统观念，从而真正优化师幼互动的行为。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”这促使幼儿园教师需要重新认识和反思自己的角色对幼儿的影响作用。

幼儿园区域活动中问题的提出与解答，都建立在幼儿园教师充分观察的基础上。幼儿是一个独立的个体，教育幼儿的第一步是正确认识幼儿。正确认识幼儿的关键则在于懂得观察，而观察的重点就在于幼儿园教师的客观判断。将理论灵活地运用在实践指导，抛开主观臆断，在充分观察的基础上与幼儿进行有效的互动，这样才能体现幼儿的自主性和主动性。幼儿拥有独立的人格和尊严，幼儿园教师必须平等对待每一位幼儿。这既是幼儿的权利，也是幼儿园教师需具备的品质。幼儿园教师要摒弃师幼互动中不公平的现象。每位幼儿的发展都具有个体差异性，幼儿园教师在与各幼儿互动时，需要依照幼儿的实际情况，采用不同的互动方式和策略，实施多种教育方法，因材施教，满足幼儿在区域活动中各方面发展的需要，以此促进师幼互动的有效性。

（三）注重区域活动中师幼互动的情感交流

幼儿园教师和幼儿之间的情感交流能够促进良好师幼互动的产生。对于幼儿来说，因为年龄特点，他们受情绪情感的影响比幼儿园教师更大。情感是维系幼儿园教师与幼儿关系的纽带。幼儿园教师向幼儿传授知识和技能固然重要，但幼儿与幼儿园教师在交往中，通过情感交流所获得的心理安全感、信任感等是其形成健康心理素质的基础，能为其今后良好的发展提供保障，让其受益终身。

在上述现状中，幼儿园教师发起的互动很少出现情感表达的主题。而幼儿主动向幼儿园教师进行情感表达的互动则更少。在互动的行为方式方面，他们的言语行为较多，但是可以明显传递情感特征的表情使用较少。因此，幼儿园教师应该加强区域活动中师幼互动的情感交流，要首先认识到情感的参与在幼儿教育中的重要作用，主动将自己对幼儿积极的情绪情感表达出来，让幼儿深切体会到幼儿园教师的情感状态。然后借助区域活动创建相对宽松愉悦的氛围，这样幼儿才能主动向幼儿园教师表达自己的真挚情感。愉快轻松的情感氛围能够激发幼儿学习的动力。在区域活动中，幼儿会表现得更加自由、开放。幼儿园教师在幼儿心中有着重要的分量，他们不会放过任何与幼儿园教师亲近的机会，在得到幼儿园教师的认可后，他们会更加愿意同幼儿园教师亲近，这就为良好的师幼互动奠定了基础。在这之上形成的良好的师幼互动的反馈还能促进幼儿园教师自我效能感的发展，减轻幼儿园教师的职业倦怠感。

（四）重视教学反思以提升师幼互动的有效性

教学反思是幼儿园教师教学工作中十分重要的内容，幼儿园教师通过反思，不仅能更深入地了解自己在教育教学中的优点与缺点，还能在反思中更透彻地了解幼儿。并利用反思总结教学经验，促進自己的专业发展。在幼儿园区域活动的开展中，幼儿园教师需要反思自己是否以幼儿为主体，幼儿的心理需要是否得到满足，以及自己与幼儿的互动是否能促进幼儿的发展等一系列问题，只有全面细致的反思才能达到最好的效果。

另外，幼儿园教师的反思离不开幼儿对幼儿园教师的评价。幼儿对幼儿园教师所表现出来的情感特征是鉴别师幼互动质量的可信度最高的指标。建立一种幼儿视角的幼儿园教师评价机制，将有效地提升幼儿园教师对幼儿行为的感悟能力及其对自身行为的反省与调整能力，从而让其在不断的反思与建构中形成高质量的师幼互动。

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