初中信息科技概念教学中活动设计的研究与实践

蔡一慰

摘要：信息科技作为一门不断发展的前沿学科，教学内容更新迭代快，在教学中概念呈现出新、难、多、杂等特点。本文通过研究计算机病毒一课的教学活动，来挖掘概念教学中如何开展有效多样的学习活动，帮助学生连接新旧概念、理清学科核心概念、为抽象概念搭建认知环境，从而提高学生学概念、用概念的能力。

关键词：初中信息科技;概念教学;活动设计

一、初中信息科技概念教学现状分析：

1、教学内容现状分析：

初中信息科技学科包含了近500个左右的概念，100多个学科核心概念。随着信息技术飞速的发展，新的概念层出不穷，例如人工智能、图像识别、大数据等等。同时又有许多概念逐渐淡化，概念其本身内涵也随着技术发展不断发生改变。计算机内的信息表示、二进制等抽象概念则对于逻辑思维仍在发展的六年级学生来说认知较难。计算机系统等概念知识其衍生概念很多，虽有千丝万缕联系，但在教学中很難梳理成较为清晰的知识结构。

2、学习现状分析：

六年级学生的年龄及心理发展角度来看，其思维具有两大特征：1、抽象的逻辑思维逐步发展形成，但在认识事物和考虑问题时还经常需要具体的感性经验来支持。2、自我意识逐步增强，在学习中喜欢提出相反看法或争论。所以学生在概念学习中经常存在以下问题：

（1）对于教师讲授式教学以及文本式的学习方式接受度不高。

（2）所学知识难以与现有生活经验建立联系，因此概念学习难以产生共鸣、不容易理解掌握，无法运用于日常生活中，因此逐步学习主动性丧失。

二、运用活动开展概念教学的优势：

1、通过不同形式的活动开展，提升学生学习的兴趣，提高课堂的效率，有助于学生思维的激发。

2、通过任务、游戏等不同形式的活动可把学习概念、理解概念变成可视化的思维过程，也有助于概念教学的可操作、可达成。

3、通过活动的开展，有助于概念的认知、使用，深入。便于概念之间的联系、融合、迁移。

三、概念教学中活动设计的实践与探索：

建构理论中“鱼和青蛙的故事”告诉我们，认知过程是不能代替的。认知概念的过程，就是从感性认识至理性认识，把本质特点加以概括形成概念。因此，教师可以采用不同的活动设计来促进认知的形成。

1、巧用体验式活动激发学生“前概念”：

在学习新课时，学生对所学知识并不是一无所知的，可能有一定程度的了解和认识，我们把其称为“前概念”。在教学中“前概念”多表现为片面、错误的理解，由先入为主的经验习惯;已有概念的局限;有内容含义的曲解等。

在计算机病毒一课的导入环节，笔者设计了体验式活动：通过“误操作”下载、执行了程序导致计算机出现了一系列状况“蓝屏、不断重启、无法正常使用计算机”等，让学生进入计算机感染病毒的情境之中。

部分学生表现为出束手无措，求助其他同学;许多学生开始猜测计算机出现问题的原因，并尝试按动键盘鼠标来寻找恢复计算机的办法;也有同学直接重启了计算机。活动直接暴露出学生缺少面对计算机病毒时的经验，反映出学生的学习需求，同时激发学生进一步学习的兴趣。

2、善用合作、探究等活动形式为“难概念”搭建脚手架：

计算机病毒一课的重点、难点是病毒的特征、传播途径以及危害，从而形成计算机病毒的概念。学生要形成病毒的概念所具备的知识还不够完整，知识间也缺乏联系。需要搭建起脚手架完成一定的知识补充，从而形成概念的雏形。

笔者设计观看实例图片、视频资料合作填写学习单的活动方式，围绕计算机病毒的传播途径、危害这两个概念开展教学。通过多种资源的补充，弥补了学生原有知识上的不足，逐步加深对概念的认识。通过合作把已有经验汇总形成思维上的碰撞和交流，提高了概念学习的效率。

计算机病毒的特征（破坏性、传染性）学生较易理解，但（潜伏性、隐蔽性）却容易混淆。笔者利用Scratch制作小游戏，通过躲避病毒的方式认知计算机不同病毒的特征。通过游戏探究概念，提升了学习的趣味性，拉近了学生与概念知识的“距离”。

概念的形成不能一蹴而就，而需要一步一步的引导和认知。合作、探究的形式并不唯一，具体的活动开展需要基于学生在课堂中的实际情况。因此活动设计时需要从学习的主动性、趣味性、灵活性角度入手。技术不断在发展，信息科技教学中活动形式也不断更新发展，但只有把活动落在实处，“击中”学生的学习需求，才能把“难概念”攻破。

3、活用交流活动梳理“多、杂”概念，促进核心概念形成：

从计算机病毒的特征、传播途径等角度来归纳总结计算机病毒的概念并不完整。病毒的衍生概念如此之多，教师需要关注、理清计算机病毒的核心概念，同时又要联系其它分支概念。

学习核心概念时，笔者设计了收集交流计算机病毒的演变史任务：围绕材料及所学知识，各抒己见谈一谈计算机病毒是什么？我们应该如何对待它。开放式的交流活动，学生以史为鉴、计算机病毒的发展形成逐步被学生完善，有些同学说病毒的发明是“善意的”，是可以理解的。有些观点则是：计算机病毒之所以产生是因为人们的不同目的。通过交流对话，不同观点进行碰撞，形成有价值、可辨析的观点，计算机病毒的概念无形中扎根在每个学生脑海中。概念的巩固不仅是字面上的完善，更是在学习时对于知识的理解和升华。教师挖掘和引导的不仅是知识本身，更多应该引发学生思考其背后的产生原因、发展过程以及内涵。

4、利用拓展活动关注“新概念”的学习：

课堂上的教学时间是有限的，教学目标的落实不应是局限知识学习的“框架”。笔者设计了学习量子通信的拓展活动，引出了量子、量子通信、安全性等“新概念”。概念的学习需要延伸，教师不应只从一节课来考虑活动设计，更应该从一个单元，整个初中信息科技课程目标的高度来架构教学活动。本节课的知识如何与下一节课的知识进行串联或拓展。拓展延伸的方式虽然不相同，但可以肯定的是拓展延伸不管以何种形式出现，它都是教学中重要的组成部分，从而超越课堂，真正达到学为所用的目的。

概念是思维的产物，初中信息科技概念教学活动设计，需要明确概念教学的目的，基于学生前概念及学习需求，丰富学生的体验式学习，在活动中激发思维。精心设计合理组织活动，引导学生进行有意义的知识建构，完善信息科技知识结构，掌握核心概念，才能使概念内化，成为分析和解决问题时的有效工具，从而提高用信息技术解决问题的能力，激发对信息科技学科的热爱。