初中记叙文写作如何写出“个性化”

邱德璎

摘  要：记叙文写作，是初中写作教学的重点。针对目前初中生记叙文普遍出现的“假、大、空”等现象，本文试从选材、形式、表达、情感四个方面，提出相应的写作教学指导策略，力求写出“个性化”，从而在一定程度上提升作文质量。值得注意的是，所有的个性化创新，都应服从于作文主旨的需要，适用于具体的语境，并各自发挥其应有的作用，不能为了追求個性化而盲目创新。

关键词：初中;记叙文;写作;个性化;创新

记叙文写作，是初中写作教学的重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，初中阶段的写作应“注重写作过程中搜集素材、构思立意等环节”“多角度观察生活”“表达力求有创意”“要有真情实感”等。[1]然而，就记叙文写作现状来说，学生作文普遍出现了“假、大、空”等现象，千篇一律，缺乏个性化。[2]更有甚者，为了应考，发明并推广“八股文”式的作文模板，不仅压抑了学生的写作热情，而且扼杀了学生的创新精神，令人堪忧。因此，本文试从选材、形式、表达、情感四个方面，提出相应的写作教学指导策略，力求写出“个性化”，从而在一定程度上提升作文质量。

一、选材的“个性化”

初中记叙文写作，在选材方面出现的问题，直接影响了写作内容的呈现。受限于人生阅历和规律的学习生活，其写作内容大多限于“二园三情”（家园、校园、亲情、友情、师生情），在选材上缺乏突破和创新。不仅如此，不少学生选材模式化，比如写“亲情”，则必写父母照顾生病的自己;写“友情”，则必写朋友安慰、鼓励考砸的自己;写“师生情”，则必写老师在放学后为自己补课等。[3]有些学生，则将各类优秀作文选集作为写作素材的来源，把他人的故事或改动、或照搬，套用于自己的作文中，轻者空泛失真，重者容易与其他学生作文“撞车”;更有甚者，为博得作文评分老师的情感共鸣而拿到高分，甚至虚构出父母去世的故事，令人啼笑皆非。这些选材不当导致的问题，其实可以通过选材的“个性化”加以解决，从而提高作文质量。

俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基认为，“艺术来源于生活”。对于艺术创作手法略显稚拙的初中生来说，记叙文选材的“个性化”，不能过多依赖于书本，归根结底，主要还是来源于多角度观察、思考生活，并及时记录。多角度观察，关键在于“角度”，以发现与思考的态度，认识并了解周边事物。我们或许观察到了家庭和学校中的一些新鲜事，却忽略了走亲访友、逛商场书店、看展览、遛公园、学滑板等家校之外的事情;我们或许观察到了轰动性的校园事件或国际新闻，却忽略了身边许多事物的小变化，如熟悉的街边铺面换了招牌、邻居家新养了宠物、某位同学某天情绪有了变化等;我们或许观察到了当下的时代和生活，却忽略了以往回忆中的某些人或事;我们或许观察到了某些事物的“利”，却忽略了它们的“弊”;我们或许观察到了外部世界，却忽略了自己的成长与内心活动……从不同的角度进行观察，及时记录下这些事物，并附上由此引发的思考与感悟，再按一定标准进行分类整理，日积月累，将成为最具“个性化”的写作素材积累本。在记叙文写作时，从中选择最为合适的素材运用于写作，则成为最具“个性化”的选材。如此一来，上述因选材不当而导致的作文现象，自然也能有所改善。

二、形式的“个性化”

记叙文写作，一般要按一定的写作顺序，将事件的起因、经过、结果交代完整。从学生习作来看，初中生的记叙文写作，通常以第一人称进行顺叙，交代事件的始末，最后附上感悟，缺乏作文形式上的“个性化”。为打破这种僵化的写作形式，我们可以从叙述方式、叙述人称、结构变化等方面，进行个性化的形式创新。

（一）叙述方式的运用

记叙文中的叙述方式，按时间先后顺序来划分，常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。初中记叙文写作，除了最常用的“顺叙”这类叙述方式，还可以根据内容的需要，尝试运用其他类型的叙述方式，让作文的形式具有个性化。比如将回忆中的事件结果置于开头，以倒叙的方式设置悬念，激发读者的阅读兴趣;在叙述某件事情的经过时，中间插叙一笔对事件背景的介绍，使行文错落有致;在叙述事件时，对前文的留白处进行补叙，使作文不仅叙述周密，而且在形式上还有所变化。

（二）叙述人称的选择

与学生受限于自身经历的选材相关，初中记叙文写作的叙述人称多采用第一人称，记述自己的所见所思。实际上，自己的所见所思，也可以根据作文主旨的需要，灵活转换为第二人称和第三人称进行叙述。一般来说，使用第一人称，行文自然、真实，尤其适用于大量的自我心理活动描写;使用第二人称，可增强亲切感与抒情性;使用第三人称，可以客观地记述事实，反映现实。比如记述“我”在考场上因紧张而考砸了这件事，则适合采用第一人称，不仅给读者真实的感受，而且便于描写“我”的紧张情绪;在电视新闻中了解到伊朗战火中逃难少年的故事，则可以采用第二人称，将“我看到……”转换为“你在……”，更好地在对话中记述故事、抒发情感;在记叙天桥上的乞讨者被唾弃辱骂的一幕时，虽是自己所见，但完全可以隐藏“我”，直接采用第三人称，记述“他”的故事，启发读者冷峻客观地思考现实。由此可见，灵活选择叙述人称，在形式“个性化”的同时，还提升了作文质量。

（三）结构形式的变化

结构形式的变化，首先体现在打破“开头——主体——结尾”的三段结构样式，尤其在主体部分，可根据内容的需要，将“经过”分为多段，让作文段落更具有层次性;其次，对于主体部分呈现并列关系的多件事情的叙述，作文可采用“小标题式”的结构形式，醒目的小标题，重点突出，清晰明了，更能体现作者清晰的写作逻辑和谋篇布局能力;再次，对于叙述某一时间段发生的连续性事件，不妨采用日记体的形式，时间顺序一目了然;最后，书信体、访谈体等形式，也适用于采用第二人称的记叙文。当然，记叙文的结构形式远不止上述几类，更多的形式还有待创新。

三、表达的“个性化”

此处表达的“个性化”，是指语言表达方面的创新。作文的语言表达，既包括了文字，也包括了辅助文字记录语言的标点符号。

（一）加强文字表达

在文字表达方面，初中记叙文写作的一大通病，是在平淡无奇的文字中，将趣人趣事写成了乏味之人、无聊之事。为更好地突出记叙文中的人或事的某些特点，我们需要运用一些文字表达方面的创新。一是運用个性化的修辞语句，将常用的“她的脸红得像苹果”之类的老掉牙的句子，改写为“如三月樱花，飞上脸颊”之类的个性化修辞语句;二是综合运用多种表达方式，在叙述为主的前提下，兼具描写、抒情、议论等表达方式，如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》;三是适当地引经据典，如引用典故、古诗词、名人名言、成语、歇后语、谚语等，在表现内容的同时，还增强了语言表现力。

（二）巧用标点符号

在记叙文写作中，除了常用的逗号、句号、问号、感叹号等标点符号，还可以个性化地运用引号、破折号、省略号等标点符号。巧用引号，可以着意强调人或事的某一特点，如“‘神奇的会展”;或运用于反语，对正话反说的词语加以强调，如“妈妈真‘讨厌”等，以加强表达效果。破折号的用途广泛，除了常见的延长声音的作用外，还可以标示引出对话，或标示话题的转换，比如“‘今天风挺大，——哎，你到底想去哪？他朝我大声说道”这句话，让叙述语言起伏变化，行文具有顿挫。省略号的巧用，主要体现在单独成段，既承接了上一自然段的内容，又到此打住，不再叙说，袅袅余音，留给读者无尽的遐想空间。

此外，叠用问号（“？？”或“？？？”），可用于表达强烈的疑问语气;叠用问号和感叹号（“？！”）的用法，可以表达反问和惊愕的语气。由于这类标点符号的适用语境特殊，使用范围狭窄，一般也较为少用。在个性化使用这类标点符号时，要确定它们是否准确适用于文段中的语言环境，切忌为了夺人眼球而滥用。

四、情感的“个性化”

初中记叙文写作普遍呈现的“假、大、空”现象，除了内容选材方面的问题，还表现为缺乏真情实感。记叙文要表达的情感是作文的基石，情感的“假、大、空”，让作文的选材、形式、表达建筑在虚渺的空中，一经推敲便全部轰然倒塌。作文的情感，贵在“真实”二字。以情动人的文学作品，往往能激发起读者的情感共鸣，具有长久的生命力，如巴金的《怀念萧珊》、三毛的《夜深花睡》、张洁的《世界上最爱我的那个人去了》、龙应台的《目送》等，语言并不华丽，却饱含深情，读来催人泪下。

初中阶段的记叙文写作，可以从这些名家名作中汲取“真情实感”的养分，重在抒发自己的真情实感。为了实现情感的“个性化”，首先，我们的情感应立足于内容，比如家庭节日团聚，应抒发自己的快乐和兴奋等情绪，不宜在结尾处突兀地歌颂传统文化;其次，人的情感是多样的、复杂的，可以尽量写出真实情境下的复杂情感，比如和朋友一起登山，遇到挫折时，不仅有紧张、惊慌、沮丧，而且还可能夹杂着退缩、逃避等一系列情绪，此时的情感是多样的、复杂的，需要细致地加以记叙或描写，不宜将情感单一化;最后，情感并非一成不变的，比如在写人的记叙文中，对人物的情感态度或许经历过由讨厌到喜欢、由怀疑到信任、由无视到敬佩等。总之，情感的“个性化”，是抒发真情实感的需要，是提升作文质量的需要。

综上所述，初中记叙文写作，可以试从选材、形式、表达、情感四个方面，力求写出“个性化”，从而在一定程度上提升作文质量。值得注意的是，所有的个性化创新，都应服从于作文主旨的需要，适用于具体的语境，并各自发挥其应有的作用，不能为了追求个性化而盲目创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.

[2]王秀荣.作文教学需强化人文情怀[J].中学语文教学参考，2018（24）：26.

[3]张静.文以情动人——浅谈作文教学中如何培养学生抒发真情实感[J].课程教育研究，2019（05）：102.