利用感知规律优化起始年级的英语教学

何云

摘要：在起始年级的英语教学中，教师应遵循学生感知规律，丰富教学资源，使教学内容、教学形式与教学过程更为直观、生动、形象。教师在潜心“备教材”的同时，也要立足学生的感知规律“备学生”。具体策略有：直观展示，凸显要点;对比展示，突出差异;动静结合，重视体验;层层递进，强调整体。

关键词：英语教学起始年级感知规律

在以三年级为起点的英语教学中，笔者发现，遵循学生的感知规律，创新多样化的教学形式，会让学习变得更高效。本文结合译林版小学英语三年级教材，探讨如何利用感知规律优化起始年级的英语教学。

一、直观展示，凸显要点

“作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。”（蒋长好主编的《教育心理学》，下同）可见，教师应通过多种方式，将知识要点直观地展示在学生面前。

（一）实物直观

如教学三年级上册Unit 5 Look at me！一课，为了让学生搞清楚Tshirt和shirt、dress和skirt、coat和jacket 等服饰的不同，我准备了各种类型的衣服，让他们在课堂上穿一穿、秀一秀、说一说，进而能够明确区分。

又如教学三年级上册Unit 6 Colours一课，为了让学生记住表示不同颜色的词汇，我要求他们拿出颜料盒，把中文标签换成英文标签，强化记忆。

（二）模象直观

各种图片、模型、幻灯片和视频的演示均属于模象直观。如教学三年级上册Unit 4 My family一课，在学生能够熟练运用This is my father/mother...句型介绍自己的家人后，我播放了中央电视台的公益广告《有爱就有责任》。感人的画面，触动了学生的情感。随后，我顺势指向课题，学生一齐高呼：“I love my family！”

同样，为了让学生理解本单元的歌谣Family song中“They all live together. They all love one another.”的含义，我出示了Sam一家、Bobby一家、青蛙小蝌蚪一家的全家福图片，并带领学生唱起歌，拉起手，眼神传情，互相拥抱，体会家人之间的亲情。

（三）言語直观

字母是三年级上册最主要的学习内容之一。为了让学生更好地掌握字母的书写，我教给他们一段口诀：“大写字母上中格，小写字母很灵活。伸长脖子上中格，伸长尾巴中下格。字母小j最奇特，一下占了三个格。没头没尾真可怜，剩下全部塞中间。”

除了编口诀，还可以改编教材Rhyme Time板块、Song Time板块的部分内容。以三年级下册为例，可以更改Unit 1的歌谣Open the window中的动词词组;更改Unit 3的歌谣A ruler中出现的物品和地点;更改Unit 5的歌谣Dont  be late again中出现的数字，并配上不同的动作等。如此，学生对言语形式及内涵的理解更直观。

二、对比展示，突出差异

“对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，也越能影响学生的感知效果。”为此，在物质载体层面加大呈现对象和背景的差异，在知识层面合理衔接新旧知识，通过大小对比、强弱对比、内容对比等不同形式，能够帮助学生有效巩固所学。

（一）大小对比

我借鉴数学老师的经验（在黑板一角展示与此阶段所学内容相关的数学公式），在字母学习的初始阶段，将写有26个字母的小黑板悬挂起来，字母的大小对比一目了然。

此外，借助PPT的放大、缩小功能，使学生直观把握字母的大小。如展示大写字母时，选择由小到大的呈现模式;展示小写字母时，选择由大到小的呈现模式。为了让学生记住字母的形状，我还利用书本提供的图片，让学生学完字母后，在图片中圈出与相应字母形状相似的物品（如图1）。

（二）强弱对比

为了消除学生拼读单词时有口无心的现象，我常要求学生根据手势的高低起伏，改变节奏的快慢和声音的大小。

如教学三年级下册Unit 2 In the library中的单词shout时，我带领学生反复拼读这个单词，声音一遍比一遍高;随后，引入Dont...句型，食指放在嘴唇上，声音降低八度：“Dont shout！”学习sleep一词的过程则与此相反：由低声说sleep到高声喊Dont sleep。在发音的强弱对比中，学生逐渐领会了单词的含义。

（三）用法对比

对教学内容的用法进行对比，能够有效提升学生的识记效率。

如教学三年级上册Unit 3 My friends一课，为了让学生区分he和she的用法，我组织了一场小组抢答比赛。我指向某位男生，PK的学生迅速表达“Hes...”;指向某位女生，PK的学生迅速表达“Shes...”。对于抢答错误者，给予小小的“惩罚”，不但扣除其小组一分，其他小组的同学还会高呼：“You are she she she，not he he he！”这样的内容对比练习，让学生在紧张又欢快的氛围中，习得了语言知识。

三、动静结合，重视体验

“活动的对象较之静止的对象更容易被感知。”基于这一规律，教师应有意识地以“活动的对象”展现知识点，合理利用多媒体，让学生玩转字母、传递单词、魔幻朗读，使学习过程成为愉悦身心之旅。

（一）玩转字母

学完了字母，学生结合视频和教师示范做字母操，并留心观察，发挥想象，画一些和字母相似的物品。

（二）传递单词

我发给每一组最后一排学生每人一张纸条，上面写了一些单词。在我说“开始”后，最后一排的学生以耳语的形式，把卡片上的内容告诉前一排的学生，至少说三个，依次向前。传到最前排时，这位学生便把所听到的单词写在黑板上。传得最快、最多且最准确的小组获胜。

（三）魔幻朗读

三年级下册Project 2 A  magic clock是综合语言实践项目，教学时，我安排了复习句型的学习活动。先多媒体呈现多个句子，当学生面露难色时，及时变换形式，明确要求：“PPT播放时如果出现句子，则大声朗读;出现大拇指，则拍手;出现某一种动物，则大笑。”这一教学环节，使枯燥的句型复习变成了快乐的学习体验。

四、层层递进，强调整体

“空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体，为人们清晰感知。”教师可以利用这一规律，使呈现的事物或在空间上接近，或在时间上连续，或在形状上相同，形成脉络，构建体系。

（一）空间上接近

教学三年级下册Unit 4 Wheres the bird？一课，我结合语篇内容，准备了一只小鸟模型，带领学生和小鸟一起“飞”。“飞”到课桌上引出on，“飞”到课桌下引出under，“飞”到课桌后引出behind。学生正确理解了不同介词的含义，能够快速表达出Its on/under/behind...的句型。

（二）时间上连续

教学三年级上册的Unit 1 Hello！一课，我先在黑板上挂出一幅美丽的山水简笔画，并利用卡片制作的小太阳，设置情境：早晨太阳从东方升起，“Morning，good morning，boys and girls”，和学生一起伸个懒腰;太阳当空，“The weather is getting hotter and hotter now！ Afternoon，good afternoon！Lets have some rest”，讓学生稍作休息;夕阳西下，“Evening，good evening. Its time for dinner now”，做出吃饭状，并在不同的位置分别贴上单词morning、afternoon、evening。对于刚刚开始英语学习的学生而言，这三个单词很长，也容易混淆;但当他们脑海中回想起单词在画面上所处的位置时，便能很快说出：“Good morning/afternoon/evening！”

（三）形状上相同

教学三年级上册Unit 7 Would you like a pie？一课，我先在黑板上画了一个椭圆，提问：“Whats this？” 学生的回答无所不有，很快涉及本课新词：icecream、egg、pie、hot dog。接着，我“变出”提前准备好的“热狗”实物：“Would you like a hot dog？”学生的表达欲望一下子被调动起来，纷纷说出：“Yes，please！”不喜欢的学生则直摇头：“No，thank you！”

运用感知规律，注重直观教学，能极大地满足学生的学习需求。如果教师在潜心“备教材”的同时，能从感知规律方面“备学生”，生动地“教”自然会转化为学生灵动地“学”，提高起始年级英语教学的实效。

参考文献：

[1] 蒋长好.教育心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.