微课在初中历史教学中的运用探析

邢建国

[摘   要]在初中历史教学中，如果能合理利用微课展开教学，则能提高学生的学习效率。利用微课能起到翻转课堂的效果，促进学生自主先学;利用微课能促进问题引领，帮助学生展开探究活动;利用微课能有效链接各种资源，促使学生突破认知的瓶颈;利用微课能融入时事新闻，促使学生升华情感。

[关键词]微课;初中历史;运用策略

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0073-02

微课指的是将图片、音频、视频等整合起来，制作成简短的视频，将学科相关的知识点和教学的主要内容融入其中。合理运用微课能给学生创设良好的学习情境，帮助学生提升历史学习的效果。笔者在初中历史教学过程中，尝试融入微课，用微课的形式更形象地创设各种情境，将学生带入历史氛围中，激发学生探究的兴趣，提高学生的学习效率。

一、有效翻转，学习先行

翻转课堂是一种行之有效的教学方法，指的是调整课堂内外的学习时间，将学习的主动权从教师的手中转移到学生的手中，让学生展开自主学习。在历史教学中，如果能引导学生展开翻轉课堂的学习，有助于提升学生的学习效率。然而历史学习的内容和学生的日常生活有较大的距离，学生很难充分理解，这影响了学生的学习兴趣。在教学中充分利用微课，将一些和课文有关的图片、视频等融入微课中，让学生在自主学习的时候尝试观看，这样不仅能促使学生先行学习，更能提高学生的学习兴趣。

在指导学生学习《唐代的中外文化交流》的时候，为了让学生更好地展开翻转课堂的学习，笔者制作了微课，用来辅助学生的学习。在微课中首先用大量图文资料展现唐朝的各种文物，并用影像资料展现遣唐使的形象以及鉴真、玄奘等人物形象。此外，在微课中还有层次地展现了各个学习过程中的重要知识点。如“了解遣唐使的意思，认识到唐文化对于日本的影响是什么”“了解鉴真东渡和玄奘西行，了解他们之间的共同之处和不同之处”“说说唐朝对外交往为何会如此频繁”等等。这些问题和图片、视频整合在一起，有条理地呈现了出来，如在提出和“遣唐使”有关的问题时，可以展示一些文物，让学生了解一下遣唐使是如何促进两国交流的，又是如何将唐朝优秀的文化知识带回日本的。这样学生就能有层次地展开学习，找到学习中的关键点，学习效果会更好。

在翻转课堂的学习中，不仅能有效地、形象化地展现各种学习内容，更能通过微课有条理地展现各种知识点，让学生能在自主学习的过程中找到学习的重点。有能力的学生还能开展拓展学习。

二、问题引领，助力探究

在课堂学习中，如果能利用微课形象地展现各种问题，则能营造一个自主探究的氛围，让学生围绕其中的图文内容搜索相关的信息，并展开探究，尝试自主解决问题。

在学习《唐代的中外文化交流》的过程中，鉴真东渡和玄奘西行是两个学习的关键点。笔者在教学中尝试用微课展现鉴真和玄奘的形象，并提出相关的问题：“他们两个都是和尚，为何当时的僧人会如此热衷于文化的传播呢？他们之间又有什么不同之处呢？”又如，可以展现和“鉴真东渡”有关的影视剧资料，并提出问题：“除了上面的影视剧资料以外，你还能自主发现哪些和鉴真有关的历史资料？鉴真曾经几次尝试东渡呢？是否成功了？他面临了哪些困难？在来到日本后，他又做了哪些事情？鉴真是如何为中日文化交流做出贡献的？”由于问题是和图文放在一起展现出来的，所以学生的学习兴趣得到了提升，他们能更主动地展开探究，尝试思考相关的问题，对鉴真如何弘扬佛法有所了解，同时也在对比分析中了解了鉴真和玄奘之间的区别。

利用微课能将各种问题通过图文并茂的形式展现出来，这样就能将各种复杂的历史问题用更简练的形式展现出来，学生也能更快速地搞清楚问题讨论的关键点。

三、链接资源，突破瓶颈

在初中历史教学中还能将微课应用于课后拓展。教师利用微课展现拓展资源，并结合这些拓展资源提出各种探究主题，能促使学生主动在课后展开拓展阅读，并利用阅读所得尝试解决各种问题。

在学习《唐代的中外文化交流》的时候，为了让学生更好地展开课外拓展，笔者利用微课呈现出了相关的问题：“通过对唐朝中外文化交流的了解，你是否知道唐朝对外频繁交往的原因？”要更好地解答这个问题，学生还需要了解一些其他信息，笔者通过微课展现出了相关的资料，如玄奘编撰的《大唐西域记》，让学生了解玄奘是如何记录各地的山川景物和社会风俗的，是如何为中外交流留下重要的历史资料的。又如可以展示佛经的内容，并鼓励学生进行对比思考，看看佛经中的哲学思想和中国传统哲学思想有什么不同之处。此外，笔者还在微课中鼓励学生观看一些相关的视频资料等，让学生可以逐步突破瓶颈，认识到唐朝对外频繁交往的原因，解决了相关的问题。

利用微课能展示一些视频、图片类的扩展阅读资料，能给学生一定的启发，从而有助于学生打破瓶颈，更好地吸收各种历史知识点，更主动地探究历史真相。

四、展示时事，升华情感

不少学生认为通过历史学习到的都是过去的事情，和现实生活之间的关系不大。但是事实上并非如此，学习历史能对现实生活产生一定的指导作用，学生可以利用历史课中学到的方法分析并处理现实生活中的各种事情。为了让学生认识到这一点，笔者利用微课的形式展示了一些时事新闻，同时展示历史教学中的相关内容，鼓励学生进行对比分析。

在学习《唐代的中外文化交流》时，笔者将相关的新闻《为“一带一路”文化交流插上翅膀 助力人类命运共同体构建》和微课融合在一起展示出来，并鼓励学生进行分析。在微课中，笔者展现了唐朝时期中外是如何展开文化交流的，然后又展示了当代中国如何利用“一带一路”和其他国家进行交流互动的新闻和图片。最后在微课中提出问题，引导学生进行思考：“中国有的历史阶段注重中外交流，但是也有的历史阶段处于闭关锁国的状态。注重对外交流的阶段都有哪些特点呢？你认为我国现在是否应该继续保持和外国的文化交流？”这样就促使学生将历史学习和现实思考结合在一起，并更积极主动地投入到历史的探究学习中，提高了学生的学习效率。

在微课中展现时事能激发学生的学习热情，同时，学生的情感也能得到激发，学生会尝试用历史思维分析自己发现的各种现实问题，这样学生的综合能力就会得到提升。

在初中历史教学中，如果能合理地运用微课进行教学，形象生动地展现历史资料、呈现历史问题，将有助于学生吸收并掌握知识。笔者在教学中合理使用微课展开教学，让更多的学生感受到了历史学习的快乐，促使学生更积极主动地投入到历史学习中。

[   参   考   文   献   ]

[1]  宋玉红.微课在初中历史课堂教学中的运用初探[J].新校园（中旬），2017（4）：101.

[2]  库丽简·哈密.微课在初中历史课堂教学中的有效运用[J].新课程教学（电子版），2018（1）：100-101.

（责任编辑 柳   紫）