传统文化当阳峪绞胎陶瓷进校园教学实践

马清丽

摘要：绞胎陶瓷课程具有人文性质。它尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现学校和地区的传统和特色。通过自主探究、合作学习的方式，培养学生的创新精神和实践能力。教育部基础教育课程改革的基本要求指出，校本课程与国家、地方课程是相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于形成学校的办学特色，丰富校园文化，实现教育资源的整合具有重要意义。传承艺术瑰宝，丰富校园文化生活，培养学生爱国爱家乡的情怀是我们传承创新绞胎瓷艺术校本课程的目标。

关键词：绞胎陶瓷;传统文化;校本课程;问题探究

教育部基础教育课程改革的基本要求指出，校本课程与国家、地方课程是相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于形成学校的办学特色，丰富校园文化，实现教育资源的整合具有重要意义。中国古代陶瓷是華夏优秀传统文化的一个重要组成部分，传承艺术瑰宝，弘扬民族文化，丰富校园文化生活，培养学生爱国爱家乡的情怀，促进社会和谐发展是我们传承创新绞胎瓷艺术校本课程的目标。

绞胎陶瓷文化是我们民族文化的瑰宝，它历史悠久，技艺精湛，蕴涵着深厚宏博的文化精神。由于泥坯绞揉方式不同，纹理变化亦无穷。能绞出木纹、鸟羽纹、云纹、流水纹，有的如老树缠绕盘根错节，有的如层山叠嶂起伏不定，构思奇巧，变化万千。绞胎陶瓷每一件产品都有其不同的纹理特色，其纹理结构只有相似，没有相同，它以独特的纹理结构和色彩变化在陶瓷产品中独树一帜，成为诸瓷之中的佼佼者，堪称制瓷精品。绞胎陶瓷文化教育融合多种教育于一体，可以让学生生动直观地了解自已家乡灿烂历史文化的渊源及发展，增强学生对自己民族文化的自尊心和自豪感，是学校进行爱国主义教育、科学技术教育、开展社团活动、社会实践活动的生动内容。绞胎陶瓷文化有其他美术的共性，更有着区别与其他美术的质的规定性：任何一件陶瓷艺术作品都是材料的质地、工艺手段、艺术表现形式三者的统一，是科学技术与艺术的综合体现的统一，被称为“土与火”的艺术。它以其良好的形态塑造性能、丰富的质地，肌理表现性能及经高温烧造后产生化学变化的特征等，构成了这门艺术佳特的表现形式和表达语言，它所蕴合丰富而深厚的艺术功能，能两治人的情操，提高儿童审美意识和审美能力。

创作绞胎陶瓷文化作品的过程，是学在请过自己的双手将自己的想象变成具体成果的过程，这既是学生所学知识的展示，学生精神需求和思想情感的展示，学生审美力、观察力和创造力的展示，又使学生获得创作艰苦的体验，从而增强他们的责任感，培养坚韧不拔的品质。尽管学生的作品可能略显稚嫩，但正是在这种稚嫩中培养了科学的精神、普及了科学知识、树立了科学观念、学会了科学方法，这将使每一个学生终生受益，为他们今后在各行各业成就自己的事业奠定重要的基础。

一、玩一玩，问题发现了

绞胎陶瓷课程具有人文性质。它尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现学校和地区的传统和特色。通过自主探究、合作学习的方式，培养学生的创新精神和实践能力。根据上述理念，我校开设绞胎陶瓷校本课程，引导学生参与文化的传承和交流，陶冶学生的情操，提高审美能力。绞胎陶瓷课程是以创意设计、动手操作为主的实践活动，有利于发展学生的动手能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生的个性形成和全面发展。发现问题是思维活动的前提。但小学生在发现问题时，很大程度上依赖于有的经验，局限性很大，所以我让学生来体验绞胎陶瓷制作，从中正确启迪学生的思维，让学生成为知识的发现者。如我首先让学生由自在地玩耍各色瓷泥，学生的兴致特别高，玩得意犹未尽，我乘机问学生，“同学们，刚才你们玩了绞胎瓷泥，那么对于土壤有什么问题想研究吗？”我的话，就像是被点燃的导火索，立刻引发了学生们兴趣的火花，打击啊七嘴八舌地问开了：

“老师， 土里有什么？”

“世界上一一共有名少种土壤？我们玩的陶泥属于哪一种土壤？”

“土壤的颜色为什么不一样？”

“为什么有红色的土壤？”

“别的星球上有土壤吗？”

“为什么有的土壤能长庄稼，而有的土壤就不能长庄稼了呢？”

在这次活动中，我有意识地引导学生去发现问题，激发了学生求知的欲望。

二、玩一玩，探究深入了

绞胎瓷艺术校本课程实践可行性强，民族文化性突出，是集欣赏、观摩、动手制作等一系列教学活动为一体的课程，其以调查参观为引导，以绞胎瓷艺术为主要素材，将课外调查活动与课堂实践教学相结合，对绞胎瓷发展历史、艺术特色和制作工艺等知识进行教学。课程开发改变了传统的班级授课制的单一，教学组织形式，使学生上课从学校小课堂走进社会大课堂之中，使学校美术教育活动充满生机和活力。美术课程开发对教师提出了更高的要求，教师必须具备更强的责任心，更强的教学组织能力。

因此，探究问题是思维活动的深入，教师在教学时要适合学生所学，设计些新鲜，有趣、有吸引力的活动，让学生玩一玩，使学生自觉地把注意力集中到探究知识的境界中去，体验绞胎制作就是一项非常好的活动，它为探究的深入开展垫定了扎实的基础。如在《鱼》教学中， 先让学生观察鱼，然后用绞胎瓷泥来进行制作，制作完成后，让学生把自己的作品和真的鱼进行比较。学生发现，有的制作时缺少了腹部的鱼鳍，有的忘记画鱼鳞，有的把鱼鳍画错了，通过活动，学生就产生了许名疑间：鱼鳍有什么用，为什么腹部，背部，尾部都要有鱼鳍呢？血脂又用来干什么呢？......学生充满了强烈的好奇心。他们非常仔细地观察角的活动，用各种实验观察鱼鰭的作用，探究活动就这样深入展开了，并达到了很好的教学效果。

三、说一说，问题解决了

为顺利实施新课程改革，积极推进校本课程建设，结合学校实际，我们坚持“面向本校，来自本地，服务本校”的宗旨，充分体现学校特色和课程的时代性，让绞胎陶瓷与各门课程有机整合、展示主题--“生命绞胎”、“生活绞胎”、“焦作山水绞胎”、“竹刻绞胎”等富有我校特色的绞胎瓷校本课程教材让学生学会自己解决问题。

解决问题是思维活动的结果，让学生在“玩陶泥“中思考问题，在‘玩”的过程中解决问题，是一件快乐的事，它不仅使学生轻松地获得知识，更让学生体验到了成功的快乐，如《动物怎么生活时》一课，我让学生用绞胎瓷泥来制作他们喜欢的各种动物。同学们有的制作鱼，有的制作乌龟，金鱼，还有的制作狗、蚕宝宝......完成后学生欣赏着自己的作品，特别有一种成就感， 我乘机就问：“同学们，你们制作的小动物都很不错，你能向大家介绍下，你制作的小动物有什么特点吗？”小组成员互相介绍。教师引导学生从生活环境、活动、生活需要等各方面进行交流。就这样，整堂课的教学目标在玩绞胎制作的过程中巧妙地解决了。

四、玩一玩，知识掌握了

在整个课程中，遵循以学生为主的原则，对学生进行分组教学，让同学之间互相交流，积极探讨、相互协作，主动动手完成陶瓷作品，积极的参与每一个制作环节之中。掌握知识是思维活动的目的，我让学生玩绞胎制作活动为载体，以学生亲身实际亲身体会为主线，让学生获得的知识更加实用。

春天来临漫山遍野的油菜花开了，学生通过观察已经对油菜花的花瓣，花蕊有了感性的知识，那么如何让这种印象深刻地留在孩子们的脑海中呢，我就让学生用黄色、褐色绞胎瓷泥来制作一朵油菜花， 既然是动手制作，学生就会仔细地观察花瓣的形状，花蕊生长位置。一朵油菜花制作好，学生已经深刻了解了油菜花的特点，更加掌握了油菜花的造型特征，在此过程中，学到了各种知识。可见，教学过程中让学生绞胎陶瓷制作，玩是个动脑的过程一提问， 猜测，交流，又是个动手的过程——计划，实验，操作。更是一个提高课堂效率的过程，学中玩， 玩中学。学生在玩绞胎的过程中必将有所想，有所悟，有所得，在玩绞胎陶瓷中学到的东西将会终生受益。

在实践过程中，学生也会遇到一些无法避免的问题，比如手工编织过程中，在揉色泥环节泥料中颜色和水分分布不均匀，泥团容易产生折叠皱纹，容易把空气裹进去，因挤压、拍打用力不当或方法有误，容易造成纹饰模糊不清等问题，这些问题都会削弱学生学习的积极兴，从而阻碍绞胎瓷艺术课程的教学，因此怎樣使学生的学习积极性得到保持尤为关键。我们认为在教学之前就要做好充足的准备，对许多问题要有预见性，教师可以多给学生提供一些探讨的机会，放手让学生尝试用自己的想法、方法去解决问题。与此同时注重课堂的生成，师生之间积极互动，探讨交流，学生之间相互讨论，共同学习，使课堂充满生机与活力，形成寓教于乐，学生们在玩乐中学习知识，在兴趣的引领下深入课堂，让学生从单纯的学习者转变为课程的设计者、参与者与评价者。

根据学校现状，结合本校特色，针对本地的自然、社会、文化历史发展和学生发展的客观需要，学校课程绞胎陶瓷的开发拟从培养和提高学生的美术素养、动手能力、创新能力，人文精神等几方面进行尝试和探索。

绞胎陶瓷是工艺性的校本课程，它的基本理念是：以育人为本。通过绞胎陶瓷课程的实践活动，激发学生学习绞胎陶艺的兴趣，在广泛的文化情境中认识绞胎陶瓷，学习绞胎陶瓷的基本技能，培养创新精神、动手能力和技术、艺术素养，促进学生的可持续发展。绞胎陶瓷课程是以各种不同材质、不同颜色的瓷土为材料来引导学生进行作品塑造的工艺美术课。它秉承了绞胎陶瓷和泥塑中传统技艺，又融入了现代绞胎陶瓷的表现手法和思想。是一种融合了民族历史性，体现时代精神的休闲性的艺术教学活动;是具备艺术性、科学性、民族文化性、休闲性等为一体的教学资源。把此作为校本课程，是对国家课程、地方课程的有益补充和拓展。

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