高考语文“名篇名句默写”题成绩提高方法探究

赵宝田

摘要：“名句名篇默写”题复习不必逐篇讲解，而应以学生自学为主，“读、悟、背、默、改、查”多管齐下，逐篇扎实推进。“读、悟、背”安排在早读进行，逐人逐篇过关，要检查督促到位;“默、改、查”安排在晚自习进行，注意调动学生的积极性。作业都安排在课内进行，老师复查也采用当面批改的方式。

关键词：高三语文 复习备考 名篇名句默写 提高成绩 经验总结

要问高考语文最难的题是什么，有人可能会说是“文言文阅读”，有人可能会说是“古代诗歌鉴赏”，也有人可能会说是“论述类文本阅读”，但若说是“名篇名句默写”，你会信吗？

一

本届高三的第一次月考，本校满分6分的“名篇名句默写”题的平均分是1.29，得分率仅为21.46%，为全部22题中最低！仅就这一情况就断言得分率最低的题是最难的题可能会有人反驳：这只是第一次月考，学生还没有开始全面复习，得分率低也是情理之中，不能因此就认为这道题是难题，“默写”而已，难什么呢。

那么，后面的几次月考成绩如何呢？第二次至第八次月考年级“名篇名句默写”题平均分如下：2.67，2.74，2.16，3.19，2.88，2.06，2.24。抛开试卷难易程度不同，可以得出如下结论：第一，复习的效果是有的，成绩与第一次月考相比进步明显。第二，复习的效果又是极为有限的，成绩起伏不定。平均分最高的一次3.19分，其得分率也只53.21%，多数情况下得分率都在百分之三十与四十之间低位徘徊，这样的得分率在试卷全部22题中排倒数前三。

看到这样的得分率，再说默写题是道难题，相信不会有太多人反对了吧。但一定会有不少人仍心生疑虑：默写题为什么会成为难题？默写分为什么如此难提高？到底怎么样才能提高默写分？

笔者在教学中进行了一些有效尝试，并取得了一定的成效，下面是笔者所带高三（6）班几次月考的默写题平均分：2.76，3.2，3.95，3.49，4.51，4.38，4.15，4.53。可见，本班平均分明显超过校平均分，而且成绩呈稳步提升态势，最高的第八次4.53分的得分率高达75.58%。考虑到本校的生源情况，这样的得分率令人满意，至少跟其他题目相比是排在前列的，这说明笔者的复习方法有一定的效果。那么，针对这道题应如何开展复习呢？

二

复习之前，首先要解决要不要逐篇讲解以解决弄懂的问题，笔者认为不必。虽然现在的默写题型都是理解性默写，只有理解诗文才能选准所填内容，但这些诗文学生都已经学过，只要能背熟，文意就能大致了解，选准不是问题。逐篇讲解式复习耗时太多，收效不大，不如把学生有限的宝贵时间放在更易见实效的事情上。笔者的做法是以学生自学为主，“读、悟、背、默、改、查”多管齐下，逐篇稳步推进，绝不把“名篇名句默写”题复习搞成“夹生饭”。

“读、悟、背”安排在早读，“默、改、查”安排在晚自习。学生第一遍要边读边悟，不理解的自己看注释（需要为学生配一本《必背古诗文》手册，方便使用，这样的书市场上有很多）。然后就是背，不搞抽查，每人每篇都要到组长那儿背，组长到课代表那儿背。规定背书进度并制定检查表，逐人逐篇过关，教师时时督促。

高三学生应该自觉性很高，是否还用检查？笔者的经验是一定要检查。人都有惰性，高三学生也还是孩子，且有些文章背诵还是有一定难度的，比如《离骚》《阿房宫赋》之类，如果不督促，学生就可能偷懒。一旦一轮复习成了“夹生饭”，以后再要求他们从头背起就很困难了。

可以说，正是过于相信学生的不检查和过于疼惜学生的勾名句造成了古诗文默写复习中的“夹生饭”现象，导致学生默写题成绩只能在低水平徘徊，难以突破。这一锅“夹生饭”一旦做成，再想返锅重做，何其难也！

三

一轮复习前半程的晚自习全部用来默写订正。在老师的监督下，学生先默写（每生要准备一个专用默写本）。默写后怎么办？老师收上来查吗？不用收，那样工作量太大，效果也不一定好，因为老师很难把所有错误都找出来。笔者的做法是让学生对照书自查自改。学生默完后都想第一时间知道自己默写得怎么样、对不对，哪些地方没写出来、哪些地方可能不对。让其自查恰好满足了学生的这种心理，他们更愿意做。自查自改时，要求学生用红笔勾出错误之处，并在旁边改正。

下一个环节是互查。让同桌互查，查出错误后仍然用红笔勾出，让同桌订正。学生喜欢挑毛病，常以发现别人所发现不了的错误为满足，所以在这一环节的积极性很高。学生的要求常常严于老师，有时甚至到了吹毛求疵的地步，经常会引起纷争。不过这在一定程度上也是好事，因为有纷争的地方学生当然会记得更深刻。

互查后老师再复查。虽然到此时学生默写中的错误已经找得差不多了，但总有学生没能注意到的地方，此时老师的复查就显得非常必要了。老师复查也不用把作业收上来，可以在自习课上当面检查，发现的错误用红笔画圈（以区别于学生的检查），再让学生修改订正。

到此还没有结束，老师还要再查学生的订正，订正不对的再订正，直至全部画线和画圈的地方都得到准确订正，然后才进入下一篇。这一切都是当面在课堂上进行的，这样既可以及时指导，又不增加学生课外的负担，学生学得轻松有趣，常常津津有味，兴趣盎然。

笔者认为，最好不要把这样的作业安排在课外，因为安排在课外质量是难以保证的，容易出现敷衍了事甚至抄袭的情况。如果学生只是一般性地默写交差，并没有严格按要求自查订正和互查订正的话，效果会大打折扣。这样做，即使是成绩优秀的学生也可能因为时间紧而草草交差。另外，把这样的作业安排在课外，不仅会增加学生的负担，作业的趣味性也会大大降低。同样的作业如果安排的时间不同，其效果可能会大相径庭。

另外，也尽量不把这样的作业收上来。收上来就少了即时交互性，少了许多趣味性;还容易耽搁时间，也让老师多了一项负担。如果只是收上来然后批改下发，不去检查学生针对批改的订正，那么默写就会常常是低效甚至无效的。因此，作业的时间安排和组织形式至关重要，不少老师也设置默写订正环节但就是收效甚微，原因就在于此。

四

像这样扎扎实实地把64篇古诗文复习完后，并不是就万事大吉了，还需要不断地反复地复习巩固。这一轮次的复习主要包括两方面：一方面是逐篇熟背，遇到重点字词随时用笔写一写或用手画空;另一方面就是看默写本，这其实就相当于看默写的错题本，提醒自己曾经犯过的错误，告诫自己不要再犯类似的错误。

笔者在平常还要求学生在每一次月考前都要做到两点：一个是全面复习，一个是考前强记。全面复习就是64篇逐篇过，不能只拣容易的背，不能只背一些名句。胡乱地漫无目的地背想得高分是困难的。

古诗文中有些字词确实是很难記忆的。例如，《劝学》中“假舆马者，非利足也，而致千里”中的“致”和下一段中“故不积跬步，无以至千里”中的“至”，在同一篇中意义完全相同，写法却不同。又如，《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”和同篇下文“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”中的“授”也是这种情况。这样的字词即便当时记住了，过一段时间很容易混淆，因此需要考前强记。

责任编辑：赵潇晗