多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用

陶叶

[摘要] 目的 研究多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用效果，为临床提供指导。方法 选取2017年10月—2018年10月该院40名妇科肿瘤实习护生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，各20名。对照组接受传统护理带教模式，试验组接受多元化教学模式，对比两组护生理论成绩、实践成绩、思维能力评分、胜任能力评分。结果 试验组理论成绩（93.45±5.12）分、实践成绩（96.57±4.32）分高于对照组（P<0.05），试验组护生思维能力评分（325.48±23.26）分、胜任能力评分（95.79±9.34）分均高于对照组（P<0.05）。结论 将多元化教学模式应用于妇科肿瘤护理带教中，能够有效改善护生的实习效果，培养其实践操作能力，特别是思维能力与胜任能力，一定程度上提高了教学质量，临床推广应用价值明显。

[关键词] 多元化教学模式;妇科肿瘤;护理带教

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）07（b）-0143-02

伴随现代医疗水平与教学水平的提升，护理教学逐渐转变为以患者为中心。在护理教育中，临床护理教学的占据关键地位，所以要高度重视临床护理教学质量的提高。开展临床护理教育期间，护生的临床教学与生产实习均十分关键，需考虑现代教学模式，以全面优化教学质量[1]。而多元化教学模式属于全新教育模式，可以灵活地应用于临床教学中，提高护生专业能力与胜任能力。由此可见，将2017年10月—2018年10月该院40名妇科肿瘤实习护生作为主要研究对象，深入研究并分析多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用效果具有一定的现实意义。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该院40名妇科肿瘤实习护生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，各20名。试验组20名护生年龄为17～22岁，平均年龄（20.75±0.73）岁，男2例，女18名。对照组20名护生年龄为19～23岁，平均年龄（20.80±0.69）岁，男1名，女19名。试验组和对照组护生的资料，如年龄、性别，经对比显示统计值（P>0.05），具有可比性。

纳入依据：①自愿参与研究;②均为妇科肿瘤实习护生。

排除依据：①实习中断;②对该次研究持反对意见。

1.2  方法

对照组接受传统护理带教模式，护生需在带教教师的引导下，在护理工作中对有关妇科肿瘤相关的护理技能进行学习，教师居主体地位并负责开展实践教学[2]。在实习生观看以后对技能进行学习，在教师与护生合作的基础上进行实践操作，随后是实习生的独自实践和操作，教师负责指导。

试验组接受多元化教学模式，具体措施如下：①理论教学[3]。妇科肿瘤护理是妇科护理的主要内容，危险性与复杂性较为突出，要求护理工作人员对有关疾病的知识、护理基本理论、专科护理知识予以熟练掌握，并借助多种教学模式，在基础理论教学中引入多媒体教学方法，在学习基础护理理论的基础上，即可采用情境模拟与问题式教学，合理引导学习自主预习和学习，根据教学要点制定相关问题，在对资料进行查阅和搜索的过程中对问题加以解决[4]。在此基础上，以小组形式回答问题，带教教师则负责讲评。

②渐进式实践教学。由于妇科肿瘤危害性较大，所以患者及其家属均存在较大的心理压力，其对于护理工作也提出了更高的要求[5]。在这种情况下，直接加大了护理工作的压力，作为妇科肿瘤护生必须要具备巩固的专科护理基础。在开展实践教学的过程中，还应当与常见的妇科肿瘤案例相互结合实施教学，注重将重点护理场景的再现[6]。在情景模式教学的帮助下，合理分配护生，要求其扮演医生、护理人员与患者等多种角色，在模拟沟通的过程中，采用合理的护理技巧，以保证对术前、围手术期的护理内容熟练掌握并吸收，培养护生的独立处理问题的能力。

1.3  评价指标

对试验组、对照组理论成绩、实践成绩、思维能力评分、胜任能力评分进行比较。

1.4  统计方法

文中涉及的有关数据在计算以及整理时均采用SPSS 19.0统计学软件，计数资料[n（%）]以及计量资料（x±s）为数据表现形式，χ2和t为数据检验形式，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组护生理论成绩、实践成绩对比

试验组理论成绩（93.45±5.12）分、实践成绩（96.57±4.32）分高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2  比较两组护生思维能力评分、胜任能力评分

试验组护生思维能力评分（325.48±23.26）分、胜任能力评分（95.79±9.34）分均高于对照组（P<0.05）。见表2。

3  讨论

在临床护理教学中，临床带教是常见的模式，在专业护理工作人员培养方面发挥着重要作用，且临床带教质量会对实习生综合素质水平产生直接影响[7]。长期以来，传统临床护理教学模式的管理机制缺乏健全性且教育思想落后，即便能够是护生掌握相应的护理技能，但在创新思维能力和主观能动性培养方面的效果并不理想。另外，传统的带教教学内容过于单一和简单，不利于护生综合能力的提高。在妇科肿瘤护理工作中，对于护理工作人员综合素质提出了较高的要求，在熟练掌握护理理论基础知识与妇科肿瘤知识的基础上，也一定要具备较强的基础护理技能。为此，在护生培养方面，有必要采用多元化教学模式[8]。

在多元化教学模式中，多媒体、问题式、情景模拟等教学模式均为基础模式。通过多媒体教学，可以向护生直观展现理论知识，使其更熟练地掌握理论知识，而问题式教学模式则能够有效地引导护生，使其思维能力更灵活，具备解决问题的独立能力。通过情景模拟教学方法，使课堂教学更加丰富，不斷提高护生学习兴趣。

该研究结果显示，试验组理论成绩（93.45±5.12）分、实践成绩（96.57±4.32）分高于对照组（P<0.05），试验组护生思维能力评分（325.48±23.26）分、胜任能力评分（95.79±9.34）分均高于对照组（P<0.05）。由此证实，多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用突出，不仅可以培养妇科肿瘤护生的专业理論能力和临床实践能力，同样可以使护生的思维能力与各项综合素质能力不断提高，推广可行性显著。

综上所述，在妇科肿瘤护理带教过程中，合理采用多元化教学模式，能够进一步培养护生的护理技能，熟练掌握护理理论知识，全面培育护生思维能力以及胜任能力，为妇科肿瘤护理工作的开展培养必要的人才资源，具有较高的临床推广与应用价值。但由于该次研究样本规模有限，研究结果代表性不强，所以为不断丰富研究结果，仍需在未来研究中，适当地扩大研究样本，不断提高研究结果的可行性，全面促进医院妇科肿瘤护理带教工作的可持续发展。

[参考文献]

[1]  胡媛.多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用[J].实用妇科内分泌电子杂志，2017，4（24）：187，189.

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[3]  覃英，潘丹燕，陈英.多样化教学方式在妇科肿瘤临床护理教学中的应用[J].中国保健营养，2018，28（7）：178.

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[5]  曹春花，周景梅，解玲.责任制整体护理在妇科肿瘤护生带教的临床体会[J].世界最新医学信息文摘：连续型电子期刊，2015（75）：243-245.

[6]  陈莉.高职妇产科护理学多元化教学方法研究进展[J].卫生职业教育，2018，36（13）：80-82.

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[8]  张丽凤，林景，黄玲，等.用多元化教学模式对在肿瘤专科医院ICU实习的护生进行护理带教的效果分析[J].当代医药论丛，2018，16（6）：212-213.