浅析如何在初中英语阅读课中提高学生的思维品质

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，教师在阅读教学中要注重学生思维品质的培养，通过运用思维导图、巧妙设计问题、掌握有效的阅读方法和阅读后的活动等方面提高学生的阅读能力，教师要创造机会使学生理解文本，提高学生的英语思维能力。下面，我从“一、借助思维导图理顺文章脉络”“二、运用课堂提问发散学生思维”“三、精读和略读相结合，使学生深入理解文本”“四、阅读后进行复述，提升学生的思维品质”四个方面入手，就如何提高阅读课中学生的思维品质进行初步的分析与探讨。

关键词：初中英语;阅读;思维品质

一、 引言

目前，初中英语阅读教学中存在着一些问题：教师注重词汇和语法的讲解，忽视对文本的理解教学，轻视思维训练，导致学生缺少对文本的思考，学生的思维能力得不到锻炼，在阅读教学中，教师要将培养学生的阅读理解能力和良好的思维品质两者结合起来，提高学生的阅读理解能力。下面，我结合自身的初中英语阅读教学实践，就如何在初中英语阅读课中提高学生的思维品质进行初步的分析与探讨。

二、 借助思维导图理顺文章脉络

思维导图将主题位于中央位置，其他枝干向四周放射，运用思维导图来理解文章信息，可以抓住文章的主要内容，有助于学生对文章内容的分析与判断，帮助学生理清文章的脉络，在构建完思维导图后，教师可以组织学生根据思维导图来复述文章，使学生在脑海中补充思维导图，提高学生运用思维导图进行思维的能力。

例如，“Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn”这篇阅读主要讲的是好莱坞的著名演员奥黛丽·赫本的故事，我设计了一个思维导图，引导学生阅读这篇文章。思维导图中主要包括Audrey Hepburn、Hollywood、Belgium、ballet lesson、ballet training、Roman Holiday best

actress、charity等关键词，学生通过思维导图，可以了解到这篇文章主要讲的是对奥黛丽·赫本的生平、她的电影以及她与慈善的故事。思维导图帮助学生快速了解这篇文章的主要内容，提高学生的阅读兴趣。

三、 运用课堂提问发散学生思维

课堂提问可以帮助学生更好地理解文本信息，激发学生阅读的兴趣。教师可以借助多媒体向学生播放视频，并提出与文本相关的一些问题。教师围绕材料的主要内容设计问题，使学生对文章的脉络有更加深入的理解。学生在回答问题的过程中，加深了对文本的思考，锻炼了学生在文本中搜索关键信息的能力，有助于提高学生的阅读效果。

例如，在学生读“Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn”这篇文章前，我运用多媒体播放了奥黛丽·赫本的图片，并提问学生：Do you know any thing about Audrey Hepburn？ Do you know what roles she played？ What attracted Colettes attention？ What marked the beginning of her successful career？ Which film make her become

successful immediately？ 學生阅读材料，并回答我提出的问题，我组织学生以小组的方式进行讨论，并总结出讨论的成果。

四、

精读和略读相结合，使学生深入理解文本

教师在进行阅读教学时，要教给学生一些阅读策略。通过略读可以使学生理解文章的主旨句，使学生了解文章的基本框架，精读可以使学生了解文章的细节信息，略读和精读结合，可以有效提高学生阅读的效率，使学生养成良好的阅读习惯，使学生掌握有效的阅读技巧，提高对文章的综合理解水平。

在讲“Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn”这篇阅读时，我先引导学生略读课文，并找出每个段落主要讲了什么：第一段主要是General information，第二段主要是Early life.第三段是Acting life，第四段讲的是Later life.在学生理解文章的主要意思后，我引导学生仔细读课文，提问学生：Is Audrey Hepburn famous only in the USA？ When did she pass away？ In which film did she win an Oscar for best actress？ How many times did she earn Oscar nominations？

……精读和略读相结合，使学生对文章有了更加深入的理解。

五、 阅读后进行复述，提升学生的思维品质

复述是指在学生对文章的理解和记忆的基础上，把阅读内容进行整理，用自己的话来说出文章的主要内容，复述可以有效地提高学生的口语表达能力，教师要使学生在掌握课文内容的基础上组织学生复述课文，学生在复述前，需要仔细地阅读课文，熟悉课文的内容。课文复述是一个创造性的活动，有助于提升学生对文本的理解水平。

例如，在阅读完这篇文章后，我组织学生对这篇文章的主要内容进行了复述，在复述时，学生需要把文章的主要内容包含进去。学生可以按照思维导图的关键词进行复述，把关键词联系起来，形成通顺的句子。我把4名学生分为一组，每组一名学生复述的时候，其他同学对这名复述的同学进行点评，并讨论复述的同学缺少了哪些关键点，每组的同学依次复述，增加对这篇文章的理解和掌握。

六、 结语

综上所述，初中英语教师在阅读教学时要注重学生思维品质的培养，采取有效的教学策略提升学生的英语阅读理解能力，通过对文本内容的提问提高学生对文本的思考，教师要对学生进行思维训练，提高学生综合运用英语的能力，教师要鼓励学生发表意见和见解，能够对文本有个性化的理解和思考，提高学生的阅读有效性。

参考文献：

[1]朱斌.以英语阅读为契机提升学生思维品质[J].华夏教师，2018（28）：26-27.

[2]张珍.例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：78-80.

作者简介：

黄卉，江苏省南京市，南京六合励志学校。