找准活动切入点 提高学生参与度

摘 要：在课堂教学实践中，教师如何以各种方式调动和引导学生参与数学的学习活动，使学生由被动接受变为主动参与探索，发挥学生的主体作用，从而提高教学效果，达到教学目的，成为每个数学教师应该好好思考和实践的问题。

关键词：切入;调动;增加;提高

一、 在学习动机处切入，调动学生参与学习活动的主动性

学习动机是参与的动力系统，是有意义学习活动的催化剂，它能直接影响学生的学习主动性和学习效果。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。因而学习动机就成为调动参与数学学习活动的首选切入点。

在教学实践中，我主要从引发兴趣来增强学生的学习动机。首先，我向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在学习第一章第一节《与数学交朋友》时，介绍历史上关于少年高斯解答1+2+3+4+……+100=？以及视数学为生命的陈景润等数学家的故事，激发学生探究知识的欲望和刻苦钻研的精神;其次，选取来源于自然、社会及其他学科中更为广泛的现象和问题作为数学教学素材，通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机。如在讲有理数的乘方时，联系生物学中细胞分裂的实例，通过用细胞分裂图来展示细胞分裂的过程：每个细胞每次分裂为2个，2个又分裂成4个，如此下去就构成了1、2、4、8……這样一组数据。

二、在操作模式上切入，增加学生的参与机会

课堂教学过程是一种特殊的认知过程，而参与行为对改善学生的认知过程，提高教学效果，都有很大的促进作用。因此，我们要实施有效的操作模式，引导学生参与教学活动的全过程，增强学生参与活动的机会。在多年的教学实践和探索中，我逐步形成了“频活动、多层次、小坡度”的操作模式。

“频活动”是指在课堂教学中应较频繁而适当地为学生提供多样的参与载体，使学生经常处于动态之中。在数学教学中，教师可以通过观察、思考、讨论、合作交流、练习、提问、板演等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，从而增加学生参与的机会。如在学习《一元一次方程》时我是这样设计：

合作要求：1、2号做完后，先互相检查;3、4号做完后也互相检查;然后4人共同讨论。这种方法变传统的课堂教学以合作交流为主，让每一个学生都有参与的机会。

“多层次”是指在参与的要求和认知的要求上都能分别对待不同层次的学生，使全体学生在任何时候都能获得成功感，并不断提高其层次。在教学实践中，教师要特别注意两种学生的投入与否，一种是性格特别内向的，另一种是成绩特别差的。要解决这个问题，可以把不同层次的学生分成学习小组，各人根据自己的水平和能力承担不同的学习活动内容。

“小坡度”是指对全体学生在认知内容安排上设置较为合理的较小坡度，使他们都能逐渐上升，保护每一个学生的参与兴趣。教师要把知识分步引导，设置坡度，特别是理清思路和学会表达两个过程必须分步完成，绝对不能合二为一。如在学习函数时，为了让学生体会函数能够反映实际事物的变化规律，我选取了具体的实例：

已知摄氏温度（℃）和华氏温度（）有如下关系：

在平面直角坐标系中，通过描点观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。在教学中，我把本题的认知内容设置为描点、判断、求解、验证等学习活动，而在每一个活动环节中都要求学生先理清思路然后动手完成。

三、从学习方法的指导入手，提高学生的参与能力

参与作为一种能力，是直接为初中学生将来走上社会所需要的适应能力、交往能力奠定基础。在教学中，教师引导学生反思自己的学习活动，是教会学生学会学习最重要的方法之一。《新课标》提出，教师对学生数学学习的评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”。在平时教学中，我通过指导学生建立学习档案、及时进行听课反思、多进行解题反思、写数学周记等方面培养学生的数学反思能力，以期进一步提高他们自身的参与能力。

在教学中，教师应根据教学认知内容的特点，及时给学生恰当的点拨，进而让学生掌握解题的方法，加强解题的思维力度。例如在讲《圆柱的侧面展开图》时，有这样一道题：扇形的面积是150平方厘米，扇形的圆心角为60度，求扇形所在圆的面积是多少平方厘米？在解这道题时，不少学生想到了这样的思路：只要求出扇形的半径，再求圆面积就可以了。但第一步无法直接实施，学生的思维活动处于“卡壳”状态，这时教师可引导他们转换一下思路，扇形面积与所在圆面积有没有联系？能不能转化一下，求出扇形面积是所在圆面积的几分之几，这样恰当的点拨后，学生的思路被打开，重新明确了解题的方向。

在新课程的理念下，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用，而参与是实现学生主体地位的操作上的有效途径。因此，在数学课堂教学活动中，教师要选准活动的切入点，充分发挥学生的主观能动作用。

作者简介：

陈燕霞，甘肃省武威市，民勤实验中学。