“感人心者，莫先乎情”

胡彩亚

摘 要：唐代大诗人白居易在《如元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”能够感化人心的事物，没有比情先的。在诗歌教学过程中教师必须进入意境，情感充沛地讲授，这样才能唤起学生情感上的共鸣。语文教师要学会巧用“煽情”艺术。

关键词：煽情; 语文诗歌课堂; 高效

中图分类号：G633.3             文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2019）06-006-001

《普通高中语文课程标准》中指出：教师要“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。”这就告诉教师对于诗歌鉴赏要注重引导学生去解读诗歌，提高自身的审美素养。唐代大诗人白居易在《如元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”能够感化人心的事物，没有比情先的。在诗歌教学过程中教师必须进入意境，情感充沛地讲授，这样才能唤起学生情感上的共鸣。语文教师要学会巧用“煽情”艺术。下面笔者结合自己的教学经历，谈几点粗浅的认识。

一、煽情：以精确到位的文本解读为基础

朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”读书，读的次数多，就自然理解的透彻。道理明白的快些。语文教师是学生与文本间的一座桥梁。教学中，教师必须担负起深入解读文本的责任，认真钻研教材，大到整篇课文，小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求读通、读厚、读薄、读准。教师在前面引领着，提示着，点拨着;学生才能自己读，读明白，读得“言”“意”兼得，才能既欣赏文本表面的风光，又领略到文本背后的绚丽。

在教授《定风波》时，教师必须自己对文本精确解读。从文中“吟啸且徐行”“轻”闲适、轻松、从容，视风雨为无物。“谁怕？”是一种轻狂、无所畏惧的口气，“微冷，斜照相迎”给微冷中的人带来温暖，安慰，词人在忧患中看到希望。“一蓑烟雨任平生”，“任”字展现词人无畏、潇洒。下片的“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”是说“回去，对词人来说既没有晴天，也没有雨天，雨天晴天对词人来说都是无所谓的。这与上阕的“谁怕？一蓑烟雨任平生”前后呼应，强调词人面对人生的逆境和顺境，名利的失和得，官职的降和升，无论处于何种境地，都要以坦然而超脱的心态去对待。这就在思想上更进一层，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，超脱世俗。在精确解读文本的基础上，教师思考如何导入，激发学生的情感呢？我做了这样的设计：“大家还记得高一学过的一首词《念奴娇·赤壁怀古》吗？这首词的作者是谁？苏轼！苏轼仕途坎坷，特别是“乌台诗案”，对苏轼人生造成了重大打击。他因反对王安石的新法，被网罗罪名，被捕入狱，遭受许多的折磨和屈辱，几欲丧命，后来侥幸免于一死，但是被贬到黄州。就是在这样的情况下，他却写出了饱含豪放情怀，渴望建功立业的《念奴娇·赤壁怀古》，今天要学习的《定风波》是和《念奴娇》写于同一个时期，也是苏轼被贬黄州时所作。那么在《定风波》中又会给我们展现一个怎样的形象呢？结合学生已学的《念奴娇·赤壁怀古》，发现同一诗人不同的心态来比较阅读。教师只有在精确到位的文本解读基础上才能设计好导入语，对学生煽情，激发学生阅读诗歌的兴趣，提高诗歌审美能力。

二、煽情：用扣人心弦的音樂作铺垫

孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在语文教学中，将音乐引入语文课堂，无论是激发学生兴趣，还是启发学生心智;无论是煽动学生情感体念，还是陶冶学生的审美情趣，都有着重要的作用。在审美享受中完成审美创造，达到审美教育，把这种活动长期运用实践，可以引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生听《三国演义》主题歌，在音乐声中先感受苏轼的豪放词风，同时体会苏轼在赤壁怀古中的豪迈苍凉的情思。利用音乐，以声感声，唤起学生的充分想象，煽动学生学习的激情。在教授《燕歌行》时，播放名家朗读，先让学生听一听，感受作者情感，等到文本解读结束后，再播放，让学生比较一下朗读时可以改进的地方，再请学生朗读。学生在音乐中感悟比较，课堂效果可见一斑。

三、煽情：用经典作品生活来延伸

《语文课程标准》指出：“精读古今中外优秀的文学作品，结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”

“语文教材无非是个例子。”叶圣陶如是说。生活就是语文，语文就是生活。要引导学生利用文学作品凝练的特点，拓展阅读，增加阅读量，可以充分调动学生的情感，提高他们的兴趣，开拓他们的视野，汲取丰富的营养。

在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，可提前引导学生阅读林语堂的《苏东坡传》，王剑冰的散文名篇《《拜谒三苏园》，去常州的东坡公园玩一玩。让学生跳出文本，去其他作品、生活中发现苏轼。这样的延伸拓展使学生能够全面关照文本中的人物，对人生和历史能够辨证地思考。《拜谒三苏园》中对苏轼有这样的解读：苏轼面对人生的困境，乐观豁达，在黄州，生命中最难堪的一段，空庖寒菜，破灶湿苇，却写出了《赤壁怀古》，留下了《寒食帖》。在惠州，吟出“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的乐观和豁达。“月有阴睛圆缺，人有悲欢离合”，“世事一场大梦，人生几度秋凉”。虽拣尽寒枝，一蓑烟雨，却是“忧患来临，一笑置之”。随便打开诗词文集，打开书画食谱茶经，他都赫然其中。身后多少追随者，黄庭坚等四学士只是其一。他积极乐观的精神品质支撑他度过一个又一个难关，实现人生的突围。历史就是这样，毁弃一个人的同时，也成就了一个人。学生通过作品、生活来加深对作品的理解，从而会有自己的发现。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”语文教师要充分发挥煽情的作用，以精确到位的文本解读为基础，用扣人心弦的音乐作铺垫，用经典作品生活来延伸，从而激发学生学习诗歌的兴趣，收获诗歌的语言美，思想美，生活美。

参考文献：

《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2017年版