教育信息化背景下的语文课堂个性化学习

高平

摘    要： 在教育信息化背景下，语文教师应该顺应时代发展要求，运用现代信息技术，更新课堂个性化学习模式，注重教育信息资源的有效利用。但在实际课堂个性化学习中，一些教师或因缺少相关理论学习和实践探索，优质教育资源难以发挥应有功效，或者对信息技术浅尝辄止，不做深入研究和挖掘，导致教学模式依然陈旧落后。本文通过反思高中语文课堂信息化教学手段的缺失，探索一些适应高中语文课堂的教学新模式，引发高中语文教师关于更新课堂个性化学习模式的新思考。

关键词： 教育信息化    高中语文    教学模式

习近平总书记在十九大报告中提出，到2035年将基本实现社会主义现代化目标，在此精神的感召下，“教育现代化2035”目标应运而生，教育信息化是实现教育现代化的必然趋势和有效途径，要求在教学过程中全面应用计算机、多媒体、网络传输等多种现代教育技术手段使教育教学走向更加便捷、更加高效、更加科技化的新高点，2018年4月13日教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，进一步提出在教育多方领域进行转变，以此促进教育改革发展进程。高中语文课程承担着传承和发展中国优秀传统文化、培育学生良好的思想道德修养和科学人文修养的神圣使命，更应该在当前时代发展要求下坚持与时俱进。《普通高中语文课程标准》将“注重时代性”作为高中语文课程基本理念之一，并进一步指出：“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”这就需要高中语文教师积极探寻适应教育信息化发展的教学模式，提高学生的信息素养，利用现代信息技术打造高中语文信息化高效课堂。

一、语文课堂个性化学习模式现状分析

基于教育现代化的发展要求，以教育信息化标准分析高中语文课堂个性化学习模式现状，发现存在如下现象：

1.教学内容陈陈相因

人教版高中语文教材内容已多年不变，很多教师秉持“一次备课，长期受益”的原则，每年教学内容甚至教学设计都沿用第一次备课成果，陈陈相因，一成不变，课堂个性化学习内容脱离时代发展轨道，这种对更新教材内容的规避态度阻碍了学生信息素养的培育。如果连教学内容都不能与时俱进，那么不管其他教学环节如何采用信息技术手段，教育都不能适应时代发展的要求，学生也将在信息社会缺少文化竞争力。例如，在人教版高中語文必修一新闻单元《别了，不列颠尼亚》这篇课文教学中，语文教师不能过度依赖教材课文内容而仅停留在单篇课文的讲授上，新闻最核心的特点之一是时效性，不妨把握香港回归20周年的历史节点，选取当代新闻事件进行比较阅读，纵观香港回归之后20年的发展变化，使学生增强民族自信心和自豪感，从而实现情感态度价值观目标，体现信息化教学优势。

2.教学方法浅尝辄止

在教育信息化大背景下，很多学校排除一切阻碍积极改进教学设备，为教师提供优质教学资源，高中语文教师也并不是完全不为所动，在教育方法改良方面做着积极的努力，例如有效运用多媒体技术手段，在课堂个性化学习PPT中插入文字、图片、音乐、视频等多种形式结合的内容试图丰富传统课堂的感官冲击，在一定程度上激发了学生的学习热情，达到了良好的效果。但从另一个角度来看，语文教师对现代信息技术资源的应用仅限于此，与其他学科教师相比存在很大程度上的欠缺，语文教师对于教学资源的挖掘也呈现出疲态，语文学科的人文性与现代信息技术的科技性产生的融合障碍让一些语文教师望而却步。

3.教学结构故步自封

在如今的高中语文课堂上，传统班级授课制的教学结构普遍没有发生太大变化，即使教师在课堂上想要积极发挥学生的主体作用，但是在实际常态课教学中，教师的知识讲授依然不自觉占据课堂中心。教学内容的与时俱进和教学方法的信息化并不足以支撑高中语文课堂个性化学习的信息化模式发展，一线语文教师不能任由课堂整体教学结构故步自封，应该积极探寻改进方法，打造高质量、高效益的信息化语文课堂，培养具有创新意识的信息化时代发展人才。

二、语文课堂个性化学习模式改进策略

1.利用远程教育资源提高课堂教学质量

近年来，远程教育资源越来越多地出现在我们视线周围，例如在全球高等教育领域崛起的慕课教育形态已经逐步向中小学过渡蔓延;教育部创办的“一师一优课，一课一名师”活动为教师和学生提供了更多优秀教师的课堂范例;中国移动教育门户官方网站“和教育”为学生提供了“名校资源”“名师直播”和“名师导学”等学习项目，为教师提供了包括教学设计、在线作业、智能组卷等内容的智慧教学项目。这些远程教育资源为学生和教师提供了非常多宝贵的学习经验和教学经验，“尤其在当前中西部教育、城乡教育差距较大的社会背景下，远程教育资源的运用能够有效整合发达地区的优势教育资源，进一步缩小教育差距，是实现教育公平目标的有效途径”。语文教师需要整合网络资源，选取适合本地区学生的教学方法，积极进行课堂个性化学习模式改革，提高课堂教学质量。

2.制作微课提高课堂教学效率

微课是一种新型的教学活动方式，关于微课的内涵，南京师范大学张一春教授曾指出：“微课是指为使学习者获得最佳学习效果，经过精心信息化教学设计，以流媒体展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”融合了课堂个性化学习的微课是对传统教学活动的丰富和补充，微课不仅是微视频的制作，还包括微教案、微课件、微练习、微反思、学习任务单等教学元素，它使用便捷，是对课堂某一教学环节和内容的高度提炼，能够有效提高课堂效益，学习任务单的及时反馈更能有效衡量课堂个性化学习效果。诗歌教学可以在课堂个性化学习过程中添加微课形式，例如杜甫《登高》一课中景情关系的探讨就可以采用PPT录屏式微课进行教学，首先要进行微课教学设计，在教学过程中不出现教师形象，教师只需要对PPT进行配音解说，PPT中可插入图片、音频、视频等引导学生迅速进入意境，教师借助这些多媒体资源对诗歌中典型意象特点进行分析，用低沉的语调点明《登高》中描绘的悲壮秋景图，最后借助练习和学习任务单检测学生学习成果，在课堂上继续引导学生进行景情分析的方法讨论。

3.借助翻转课堂颠覆教学结构

什么是“翻转课堂”？《翻转课堂与微课程教学法》一书为我们提供了理解翻转课堂的三个关键点分别是“翻转课堂翻转了课堂个性化学习结构;翻转课堂的典型做法是依托微视频实施翻转课堂;翻转课堂提升学习绩效的依据是人性化学习理论”。翻转课堂彻底颠覆了传统课堂教学结构，让学生的学习能够适应每个人的个性需求，与传统课堂存在很大不同，通过比较可以很轻易地发现，与传统课堂相比，翻转课堂通过不同时段学习内容的合理分配扩充了一堂课的学习容量，落实了学生能力培养环节。

文言文教学一直是高中语文教学中课堂教学效率较低的一环，庞杂的文言基础知识充斥课堂个性化学习，课堂上学生用过多的精力关注古代汉语语法现象，忽略文言文本身的阅读鉴赏性，教学的能力目标和价值观目标很难如预期教学设计那样实现。如果我们采用翻转课堂教学模式，课前让学生完成知识目标学习，并针对课文提出探究问题，在课堂上进行问题探究和作业检测，教师进行个别指导，那么学生不仅能在课前根据自身学习习惯高效巩固知识点，而且能在课堂上训练鉴赏能力，从而发现解决问题的规律，这样的课堂才真正实现“高效”。

总之，推进教育现代化，建设教育强国的新征程已经开启，教育信息化的号角已然吹响，在新的历史起点，希望高中语文教师提高认识，不断探寻高中语文信息化课堂的新模式;希望学生具有信息化意识，坚持与时俱进，全面而有个性地发展;希望教师和学生都能提升信息素养，以骄傲的姿态应对未来社会的信息化挑战。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.3.

[2]张一春.挑战传统教学，引领教学创新——谈微课的内涵意义与建设应用[J].江苏教育：职业教育，2015（10）：9-12.

基金项目：本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题《传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究》，课题编号：9788，课题立项号：186220010的阶段性研究成果。