用心浇灌，静待花开

黄金莲

摘 要：班主任肩负教书育人的重任，作为班级的组织者、教育者和管理者，班主任对班级的弱势群体——学困生绞尽脑汁，想尽办法助其脱困。本人从病因入手，采用沟通 、温暖 、帮扶、 赏识等手段，引导学困生健康成长，成功转优。

关键词：学困生;病因;沟通;温暖

1 掌握病因

“知其因，解其困”。每接手一个新的班级，通过一摸二查的手段，明确学生成为学困生的原因，转化才有针对性。

1.1 家庭原因

父母是孩子的第一任老师，也是孩子终生老师，父母的素质、教育能力直接影响对孩子的教育。有的父母教育孩子时从不考虑方式方法，孩子犯错误总是简单粗暴地横加指责，轻则骂，重则打，久而久之，孩子就把打骂当成家常便饭，导致孩子品行、学习直线下滑。再则就是父母在外忙于生计，疏于管教，把孩子丢给爷爷奶奶看管，但老人教育意识差，溺爱有加，一味地有求必应，没有严格管教;有的父母虽在身边，但总会以自己忙为由而忽视对孩子的教育，是典型的只管养不管教，对孩子品行、学习方面知之甚少，又或者是用物质手段满足孩子的需求，甚至是放纵。

1.2 自身原因

学困生之所以成为学困生，自身原因是主要的。一是自卑感，学困生自信心不足，没有树立明确的奋斗目标。他们认为自己在老师、同学心目中无论是学习、纪律等都是差人一等，老师不会看重他，同学看不起他。表现好的同学有意无意地疏远他们，导致他们产生了自卑心理，认为自己再怎么努力也不会进步，也不会得到老师同学的认可，从而自暴自弃，破罐子破摔，形成了“我不如人”的定势心理，慢慢地对老师的教育产生反感、逆反心理。二是学生没有养成良好的学习习惯，缺乏科学的学习技巧，意志薄弱。这类学生学习自觉性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，对所学知识不善于总结，导致理解不透，一碰到难题就产生畏难情绪，缺乏克服困难的意志力，或是由于贪玩，心思不定，难以做到“打破砂锅问到底”。

2 对症下药

经过认真把脉，找准症结后，我有针对性地对症下药，因材施教。

（1）耐心沟通。和谐的师生关系才能收到良好的教育效果，只有我们班主任脱下“有色眼镜”，把学困生当做朋友，主动走近他们，了解他们，消除他们的戒备心理，用实际行动赢得到他们的信任，这一过程需要耐心，只有不厌其烦，才能使他们敞开心扉，向你吐露心迹，无话不谈，才能跟他们取得良好的沟通效果。拿我班的梁子玉来说，性格内向，不善言辞，作业经常不交。我经常找他促膝谈心，及时了解他的困惑，鼓励他，使他感到老师在意他，现在他的作业写的很工整，性格也逐渐开朗起来，学习劲头十足。

（2）爱心温暖。前苏联教育家马卡连柯说过：没有爱就没有教育。 爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖他们，去医治他们心灵的创伤，用爱的甘霖去洗涤他们精神的污染，使他们感受到老师时时刻刻的关心，从而使他們克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满热情。我班学生李晓敏，很小就父母离异，跟着年迈的爷爷奶奶一起生活，老人只管他的吃喝，忽略了心灵的疏导，经常跟社会上的不良少年来往，成绩很差，同学见他敬而远之。我获悉真实的情况后，多次家访，放学后经常跟他一起回家，嘘寒问暖，让他感受到老师对他的帮助与关心，慢慢地他变了：穿衣服整洁了，头发剪短了，久违的阳光又回到了他的脸上。

（3）用心帮扶。以心换心，用自己的一颗真心去切实帮助每一位学困生。在全面了解学困生为什么“困”后，根据班级里学困生的不同状况制订好帮助计划，充分利用课堂内外时间进行辅导。可以让优秀生帮助学困生解答学习上的难题，每次在课堂上有讨论问题时让他们自由按小组去讨论，让学困生轮流担任每次讨论结果发言;还可以在课堂上对他们多一些关注，在提出问题时可以请他们试着来解答问题，针对每个人不同学科状况，安排对应的学习目标。这样可以使他们更好地体验学习乐趣，对他们的学习有很大帮助。即使他们做得不好或犯错误时也不指责，取而代之的是促膝谈心，多加鼓励，分析原因，找出症结所在，找到解决的办法。

（4）真心赏识。罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。尺有所短，寸有所长。学困生并不是一无是处，身上一样有其闪光点，一样渴望老师对自己的赏识，我们要用心去寻找、发现那些隐藏在问题和缺点下的闪光点，用欣赏的眼光去充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬，重新点燃他们自尊心的火种，从而让他们获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。对于他们，我从不吝啬赞美的语言，“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”“你的发言真精彩。”这些语言虽然简单，但带来的效果却是神奇的，增强了学生自信，激发了学生潜能，让他们也享受到成功的喜悦。而学生也会以自己的行动来回报我的赏识，坐得端正了，小手举高了，回答的声音响亮了，听课专注了，慢慢地，学习成绩提高了。

总之，学困生的转变非一朝一夕之事，今天认识的东西，明天他们或许就会忘记;刚刚得到表扬，转身他们可能又做错事。我们要正视这一点。但只要我们找准病因，善于沟通，用爱去温暖他们，真心实意帮扶他们，发自内心的赏识他们，做到不急不躁，用心浇灌，相信九曲十八弯之后终会柳暗花明，我们要做的，就是静待花开！

参考文献

[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践.1996.

[2]马喜华.探索班级管理中学困生的转化策略[J].中国校外教育，2016，10（1）：29.