问题设计教学在生物课堂的应用

肖海凤

【摘    要】高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，探索高中生学习生物规律，因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境去设计问题是生物课堂教学的重要教学方法。

【关键词】生物教学  创设情境  问题设计

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.103

一个有效的问题，首要应该是学生感兴趣的问题。学生感兴趣的问题要贴近生活、要与学生已有的知识储备有关联，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。因此在教学过程中，我们往往可以发现有些学生虽然对学习各种生物有着浓厚的兴趣，但对一些理论和现象却难以提出自己的问题，并缺乏相关的思维方法和语言表达能力。有时无法发现材料中的问题，有时提的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能不能表达学生的自己所想。创设问题情境去设计问题进行教学，教师应该要注意以下若干点：

一、创设问题情境去设计问题应贴近生活和学生实际

问题设计贴近生活可以通俗易懂，创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个高中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设高中生物情境时，要注意做到以下几点：一是在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。二是问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。三是根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。四是问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。简单实用的问题设计既源于生活又紧扣教学内容，学生不仅感兴趣，还大大激发了学生的求知欲。

二、设计问题要科学化和层次化、注重开放性

问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明确了本章节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。

同时，要分析学生的知识储备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构实现知识的同化。问题的层次化就是要求课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。问题设计具有开放性就是通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。

三、激发学生积极思维去解决问题

课堂教学问题设计提出之后，结合问题的难度和学生的实际水平给予学生适当的思考时间，待学生回答完问题后，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，或者由其他同学来评价或补充，这样博采众长才能促使学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。首先要求学生进行独立思考，教师要为学生提供充足的思考问题的时间与空间，让学生通过独立思考来认识和判断问题。让学生在充分独立学习、思考之后，再进行小组交流就是水到渠成的做法。在这个过程中，要培养学生“三会”：

一是學会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流中、碰撞中一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

教师在听取小组汇报时要配合适当的板书，在重视采纳不同的意见方面为学生做出榜样，这既是对讨论本身的尊重，也是对学生人格的尊重，使小组讨论真正成为学生交流信息、互助合作、主动获取知识的重要渠道。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。教师同时可以鼓励学生利用课外时间，查阅资料，去探索、去研究、去论证，让学生带着更多的问题走出教室，为下一阶段的探索学习做好准备。一方面进行知识的应用，同时产生新的疑问，进一步激发其探索欲望。

在生物课堂教学中精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲，这样对于提高课堂教学的有效性至关重要。古人云：学贵知疑，小疑则小进，再疑则再进。在课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，必将培养出具有强烈问题意识的人才，真正实现新课改目标，切实去转变学生学习方式。让学生在课堂上始终处于自觉地学，主动地提问的状态之中，课堂气氛就会活跃并且学生的问题意识会同时得到充分发挥。