数字媒体技术专业“计算机图像处理”精品资源共享课建设研究

胡垂立

摘   要：“计算机图像处理”是广州工商学院数字媒体技术专业的专业基础课，作为校级精品资源，共享课已积累了多年的课程建设经验，文章从课程内容、资源建设、教学模式、建设成效4个方面对“计算机图像处理”精品资源共享课建设进行探讨。

关键词：精品资源;校企合作;课程资源;工学交替

“计算机图像处理”是广州工商学院数字媒体技术专业的专业基础课，同时，也面向网络工程、计算机应用、软件技术等相关专业的本科生与专科生以及社会上从事计算机平面广告设计和艺术创作工作者，受众范围广泛。课程所学内容广泛应用于广告设计、包装设计、书籍设计、网页设计、界面设计、数码照片后期等领域。一方面，本课程通过大量的实战案例帮助学生将软件技巧应用到实际的设计项目中。另一方面，注意培养学生的设计思维和设计意识，把基本的设计规律渗透给学生。通过软件技术和设计思维相结合的教学方式，让学生在技术和设计思维上都有扎实功底。为学生毕业后从事平面设计师、网页设计师、UI设计师、淘宝美工等多个工作岗位打下坚实的基础。

1    教学内容的组织与安排

在教学内容安排上，既确保学生掌握基本的理论基础，满足本科教学的基本要求，同时，又突出特色，采用“行动导向，任务驱动”的方法，以任务引领知识的学习，增加学习的趣味性和可操作性，实现“寓教于乐”。坚持“理论够用、突出实用、即学即用”的原则，以“工学结合”为目标，注重软件的实际应用，实现“学中做，做中学”。课程内容翔实、条理清晰、案例操作步骤细致、注重实用，使学习者易于吸收和掌握，在轻松愉快的接受过程中逐渐实现增进知识、提高图像处理技能、学会设计的目标。

1.1  创新“校企深度融合，工学交替”的课程教学模式

按照校企合作、工学结合的创新人才培养模式建设思路，以校企深度融合、企业为学生提供课程实习岗位，构建“校企深度融合，工学交替”的课程教学模式。学生在校内完成核心课程和其他相关课程的学习和校内实训后，可以开始进行工学交替的校内学习和校外课程实训。部分学生可以直接参与到校内外实训基地的项目制作团队中，参与项目制作，在工作中学习，在学习中工作。把实际工作任务作为课程的载体，实现课程教学内容与企业实践应用的真正融合。创建工作室，把实际项目带入校园和课堂，让学生获得学习和工作的双重体验。

1.2  建设双师教学团队，聘请行业专家参与课程建设

按照“校企互通、专兼结合、动态组合”原则，优化师资队伍结构，建设一支适应工学结合课程建设需要的、相对稳定、结构合理、教育教学水平高、实践动手技艺精湛的专兼职教师队伍。一方面，通过教师的顶岗实习，提高教师“双师”素质。另一方面，聘请第一线的能工巧匠担任实践指导课，指导学生实习或参与课程建设，包括合作开发课程标准、校企合作编写教材等，通过专职教师进企业、兼职教师进课堂等方式，建立一支工学结合的双师教学团队。

1.3  与企业共建实训基地

加强校企合作，实施合作项目带动战略，探索校内生产性实训基地建设和管理新模式。与企业共建校企合作运行机制，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，成立校内实训基地，安排学生在实训基地完成实际的设计任务，提前适应工作岗位的要求。

1.4  教、学、做一体化，实践教学与理论教学相互渗透

按照“教、学、做一体化”的思路，将理论教学融入实践教学中。第一次课可以让学生参观相关企业，体会行业背景，了解就业岗位，由骨干老师讲解项目流程以及大概原理，提出问题，通过理论课加以解决。再次进行实践教学（实训室），并进一步进行理论的加深与扩展，如此循环往复，由感性到理性，使学生带着问题上理论课，在实践课上能动作操作验证理论课上的内容，使理论与实践教学融为一体，并相互促进。

1.5  从实际项目中来，到实际项目中去，按企业标准设计实训内容

课程内容设计主要围绕“项目”这一主题开展，选择的项目为真实的项目，项目知识点能覆盖主要的教学内容，所选取的项目都具有可以扩展的空间，学生既可以在掌握项目的基础上将其转化为自己的实践积累经验，又能够在对项目的逐步扩展过程中学习相关知识，掌握相关技能，实现再学习能力培养。

2    教学模式的设计与创新

2.1  建立校内工作室实践教学与企业实践教学相结合的工学结合的教学模式

以面向市场、来自企业的真实设计项目为载体，在校内实训实验室和校外合作企业采取真题实作，打破“教师讲学生听”的教学模式，通过校企共同考核、遴选学生项目作品，推广创意成果，细分来自企业的真实设计项目的各个设计任务，调动学生的主观能动性，激活学生的创新思维，使学生的项目实战能力显著提升，让学生在互动中强化专业技能，获得来自项目一线的实践经验。

2.2  基于工作過程以项目驱动教学的行动导向课程开发理念

从计算机图像处理技术所必须具备的综合能力出发，以职业能力培养为重点，邀请相关行业的能工巧匠参与基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，将工作岗位作为课程内容的目标，将工作过程作为组织教学的基础，将真实项目作为课程内容的载体，将岗位技能作为课程标准，构建教、学、做一体化的工学结合课程模式。

2.3  创新知识传授与技能训练模式

将项目课程中所必须的知识点和技能点，根据项目、子项目、任务的不同层次、进度及需求嵌入到相应环节。知识点巧妙融入案例和项目过程让知识点理解起来更容易，更具趣味性。

2.4  构建校企立体化学习环境

通过校内实训室（体感实验室、研究所），引进真实项目，最终吸引相关企业进校园，从而构建一个将企业、校内实训室、课堂实训室融为一体的立体化环境。实现学校与企业、教师与企业员工、学生与岗位的零距离接触，学生完全能够边学习边工作，在项目制作的过程中真正掌握互动媒体新技术。