英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计

【摘要】高中学生的英语阅读能力是发展学生英语学科能力的重要影响因素，而英语阅读课处于浅层次阅读状态。英语学习活动观提倡通过三类活动的设计，即基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三种活动，来实现深层次的阅读，从而培养学生英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;高中英语阅读;教学设计

【作者简介】洪玲，杭州师范大学外国语学院。

一、引言

很多高中英语阅读课注重语言点的教学，忽视深层次多方位的挖掘文本信息，因此，处于浅层次的阅读状态，获得的知识呈碎片化状态（王蔷，2017）。教育部（2018）提出并且强调英语学习活动观，要求教师在一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动中，使学生进行深度学习，培养学生的学用能力。因此，本研究着重探索在英语学习活动观的指导下，如何进行阅读课的教学设计，以实现思维品质、文化意识、语言能力和学习能力核心素养的落实。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观的目标是发展学生的核心素养，而学科核心素养的基础和载体是英语课程内容，其包括了六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。此六要素是一个相互关联的整体，在此基础上，英语学习活动观即学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题，解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程（教育部，2018：62）。

王蔷等专家（2018）基于英语学习活动观设计了英语学科能力的九要素，如图1。由活动观对应的三大类活动包括了三个一级指标，每类指标对应三个二级指标。因此，在设计阅读教学活动时，可以依据这几个指标设计相应的问题，组成相应的活动。

教育部（2018：62-63）指出学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、整合与概括等基于语篇的学习活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。迁移创新类活动主要是推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

以下以人教版高中英语必修五第二单元The United Kingdom的阅读Puzzles in Geography为例进行教学设计并分析。本单元是高二英語上册第五单元，整册书共十个单元，第五单元的内容涉及的是地理知识，中心话题是“不列颠群岛”。本课的内容主要是介绍英国的历史、地理、人口、文化遗产等情况，本文能让学生充分了解英国的历史、地理位置、国家构成和名胜古迹，通过学生的阅读学习、感知、分析等过程培养学生的思维能力和跨文化意识。下面，笔者将从基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三种活动方式对进行教学设计并且加以分析。

1.基于语篇的学习理解类活动。

Step 1. 围绕主题创设情境，铺垫语言。

围绕the United Kingdom的主题创设情境，目的是激活学生已有的知识，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。

在lead-in部分，笔者通过让学生看地图找到四个国家，激活学生对the UK 的国家构成的相关知识，接着让学生根据题目和地图思考：What does “puzzles” in the title refer to？ 让学生预测文本内容，从而在语境中激活和学习与puzzles和geography相关的词汇。

Step 2. 概括、梳理、整合信息。

信息梳理的过程以问题为引导，以学生合作和独立思考的方式来解决问题，培养学生的合作能力和思维能力。

（1）根据step 1的要求，学生已经预测了相关内容，接着，学生通过阅读第一段，通过理解“wonder”一词的意思以及this等指示代词的作用，找出puzzles在文本中所指的具体困惑，解决上一步骤提出的问题，培养学生由关键词推理的阅读策略。第二问 How can we seek the answers to the ‘puzzles？ 引导学生推测地理和历史文化的相关性，了解历史文化的重要性和作用，培养学生的文化意识。

（2）通过让学生观察教材中的四面国旗并阅读第二段回答问题：

① Which three countries flags are united to form the Union Jack flag？

② Which country is left out， why？

③ Why the full name of the UK is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland？

学生观察可以发现Wales的国旗并不在其中，接着，引导学生阅读第二段文本内容，回答第三个问题时，学生需要在理解be linked to/find sth done/as well 等语言点的前提下，在语言知识的辅助下，学生才能了解Wales和England的关系，以及 the UK的内涵所在。这样，在学习文化知识时，不忽视语言知识的学习，而且在具体的情境背景下实施语言知识的教学会有更好的效果，因为语言的使用发生在具体的情境中（王蔷，2016）。

（3）在第三段的阅读教学中，提出以下问题供学生思考分析：What does the ‘institutions here refer to？

对‘institution的提问，目的是让学生了解宪法的内涵，以及不同国家宪法规定的不同，引导学生尊重、理解和接受不同之处。

（4）在第四段的教学中，笔者设计了以下任务和问题：

① to find out of the three zones， the population and the industrial cities of England.

② guess the relationship between the Romans and England according to the last but one sentence.

在第一个任务中，学生小组合作介绍England的相关情况。一方面，学生可以检验自己对England的人口、工厂、区域分布状况的了解，同时锻炼学生的口语表达和组织能力。另一方面，调动学生的学习积极性。

第二个问题的设计目的是培养学生的逻辑分析能力和推理能力，并自然过渡到第五段中England的invasion history等相关教学内容。而在第五段的教学设计中，通过对Romans 和England关系的再次提问，验证第四段教学中的推测，同时学生对England和Romans的关系有了更加深刻的认识。在作业布置中，补充了与这方面相关的阅读材料，让学生进一步了解invasion history的影响。信息梳理的基本线索如图2。

2.深入语篇的应用实践类活动。

Step 3 实践与内化所获得的语言知识和文化知识。

设计学生作为导游介绍the UK 的活动，小组内合作，运用所学的语言和文化知识，可依据图2选取the UK 的几个重要的方面进行介绍，如其组成历史，重要的城市等，描述并阐述the UK 的地理情况和历史原因。

3.超越语篇的遷移创新类活动。

Step 4. 分析评价语篇的意义和形式。

（1）笔者从语篇角度出发，对目标读者是谁进行提问，希望学生意识到文章的面向群体，从而了解说明介绍性文体的特征。学生通过结合前文说明原因，了解对历史文化的介绍可以从地理位置、人口、区域划分等方面展开。

（2）提问：Whats the authors attitude towards the four countries working together in some areas？ 让学生分析并讨论。

（3）在四个国家组成the UK后，不同国家还是有不同之处，要求基于此现象，学生作出自己的评价。

Step 5. 在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。

（1）创设新的情境：一家做外国旅游的旅行社，征集大不列颠岛的旅游宣传手册制作者，并给出相应的要求，如设计美观，引人注目等。

（2）学生小组合作，交流自己的想法和设计，在设计的过程中会遇到的困难等。

（3）整合出小组内最佳旅行手册后，进行全班评比。

四、总结

综上所述，本文从阅读课处于浅层次的状态的问题出发，探究如何在英语学习活动观的指导下，开展深层次的阅读教学，研究发现，教学可以考虑从以下三种活动进行设计：基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动。从而使阅读课堂由一系列综合性、关联性、实践性的活动组成，使培养学生英语学科核心素养的目标得到落实。

参考文献：

[1]王蔷，赵连杰，鲁美芸，贺亚丽，王瑜.“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用[J].英语学习，2018（02）：17-26.

[2]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）：45-50.

[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018.