新高考改革背景下如何在高中英语词汇教学中培养学生的核心素养

【摘要】新高考改革的号角已经吹响，学生核心素养的培养迫在眉睫。鉴于英语课堂教学中词汇课是英语知识体系构建的重要一环，笔者就新高考改革背景下高中英语词汇教学中培养学生核心素养的方法进行了思考与探索。笔者以外研社版Book 8 Module 3 Foreign Food词汇课为例，力求突破传统的教学思维，为培养兼具国际视野而又有民族情怀的新时代少年而多尝试创新。

【关键词】核心素养;高中英语;词汇教学

【作者简介】李强，辽阳石油化纤公司高级中学。

新高考改革的号角已经吹响，各个学科都在探讨如何趁着改革的东风，将教学改革落到实处。多年来，英语课堂教学中词汇课是英语知识体系构建的重要一环。但在实际教学中，学生对词汇学习疲于应付，课堂效果也不尽如人意，学生核心素养的培养与落地更是难上加难。为此，作为一名一线教师的笔者，依靠自己的想法和平时的教学实践，以外研社版Book 8 Module 3 Foreign Food词汇课为例，力图探讨新高考改革背景下高中英语词汇教学中培养学生核心素养的方法。

词汇课是安排在本模块Reading and vocabulary的阅读课之后进行的，因此所讲授词汇均来自课文中的句子。学生在经历了对课文脉络、主旨思想及文化内涵的掌握后，需要对课文中的重点词汇进行学习。笔者以所在学校研发的“121”简约式高效课堂为主线，将40分钟的课堂分为“10分钟复习——20分钟讲解——10分钟应用”三个部分。

第一部分：121——10分钟复习。

这一部分笔者将教材中的reading课文以语法填空的形式改写，学生在思考词汇及语法的同时，也是在对文章内容进行梳理。这一部分承上启下，既梳了文章，也为接下来20分子的词汇学习做了铺垫，学生形成心理预设，对课堂怀有期待。

第二部分：121——20分钟讲解。

在进行了课前复习之后，课堂主体的词汇教学素材均摘自复习中的段落，目的就算为了让课堂具有连贯性。

I.  Chinese people are sometimes obsessed with food and they also like remarking on what they eat.

1.As soon as Mrs Zhao smelt the alcohol，she remarked on how attractive it was.

英语学科核心素养中的语言能力指的是在社会情境中，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力。它构成了英语学科核心素养的基础要素（教育部，2018）。笔者通过一段视频导入也就是“看”的方式对remark这一词进行了意思上的猜测，会激发学生的学习兴趣，很容易猜到词义。

2.（2014·高考湖北卷·阅读理解）.

I talked to him about it，“So what happened today？”It was purely a question， no blame or anger in my tone. I believe that if I had criticized him， the gate that was slowly opening would have shut firmly closed.

The author managed to get the boy to talk to her by.

A.avoiding making critical remarks

B.describing his teachers feelings

C.giving him a good suggestion

D.playing games with him

make a remark on/about就……发表意见;对……评头论足

在猜出remark词义的基础上，笔者继续引导。通过一道高考阅读理解题进一步思考该词同型异性的特点。学生知道了remark的动词词性，再接合本题的具体语境，也会批判地猜测出此处remark名词的用法，即make a remark on/about  就……发表意见;对……评头论足。这种逻辑性、批判性的训练也在潜移默化影响着学生们的思维品质。

3.（2013·高考福建卷·阅读理解）.

Why are we releasing（发行） this silver dollar for such a remarkable price？ Because we want to introduce to you ... ... for as little as $37.45（plus s/h）.

A.unusual or surprising in a way that causes people to take notice

B.frightening or surprising in a way that causes people not to take notice

在基本了解了remark的含義和用法之后，结合新高考的题型特点，要对该词的变形进行了解。笔者并没有直接呈现，而是通过一道阅读理解的词义猜测类型题让学生去猜测remarkable的词义，这样学生对于remark及其形容词的形式和具体意思的了解也就水到渠成了。

4.进行remark的词性及用法小结。

5. 即讲即练——迷宫游戏。

核心素养在教育界无疑是一个新鲜词汇，而在2017年版的普通高中英语新课程标准中指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素。课程标准提倡将六要素整核合，构建指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部，2018）。笔者在设计这节课的教学活动时，力求在模块Foreign Food这个主题引领下，以符合高考要求的语法填空为语篇依托，学习词汇类的语言知识。在学习知识后，需要有即时性的跟踪训练，笔者认为这才是真正构建英语学习活动观的关键所在。基于以上想法，笔者设计了迷宫游戏。假定甲乙两位朋友走失在迷宫，甲需要以回答与remark有关的问题的方式来寻找到乙。在实际授课中，两名同学站在教室两侧，每答对一个问题就会同时前进一步，这样让学生的身体和思维都动了起来，课堂氛围积极取向上，寓教于乐，学生们对remark的相关用法也得到很好掌握。

II. Owing to this， many westerners feel horrible.

在核心素养中很重要的一个方面就是文化意识。文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。笔者在设计owe词汇教学的过程中巧妙地将莫泊桑《项链》中的经典片段搬到课堂，之后再让学生讨论owe的词义、用法及其变式owing的注意事项。

关于《项链》这部小说及影视片段，笔者在之前的授课中就有提及，学生们对这个故事并不陌生。在此时利用这部小说更有利于促进学生情景化下对词语的掌握。

高中英语词汇教学中例句的选择应围绕词汇传递的意义、价值观和文化观展开。除了提高学生的语言能力的本身之外，教师还应注重传递正确的情感态度和价值观（崔荣学等，2018）。下面是笔者据此列举的三个例句及对应owe的短语用法。

1.Mathilde owed her relatives a lot of money. By doing so， she repaid the fake necklace.（owe sb. sth. 欠某人某物）

2.She owed what she had finished to her relatives.（owe sth.  to  sth.    将...归功于...）

3.However， Mathilde led a hard life owing to her vanity after that. （owing to 由于）

4.在对点训练中，笔者在如何激发学生思维品质中的创新性上多下了功夫。笔者采用了看图写话的方式将三个短语有机融合。通过这样发散性的思维训练，学生会对这三个短语更加印象深刻。这种练习是和新课标新高考背景下的读后续写大作文有着一脉相承的作用的。读后续写训练的就是学生对英语书面表达的灵活运用，以及学生能否在先知情境下对未知情节进行合理适当的补充拓展，而笔者在此处设置的看图写话即时点对点训练题正是读后续写的变式微型训练。

III.  The waiter put these foods inside bread according to peoples requirements.need/want/require doing =  need/want/require to be done.

图片是最直观最让人印象深刻的记忆方式，也更容易被人接受。在刚刚经历了看图写话适、当想象的思维之后，笔者在第三个语言点呈现的时候，继续采用看图造句的方式进一步夯实加固学生们的思维模式。笔者采用若干贴近学生生活、就在学生身边的例子，让学生的陌生感降低到最大化，更好地激发起学生的求知欲，词汇学习也没有想象中的索然无味了。

在经历看图造句的学习之后，笔者又拿自己的破洞牛仔裤作为例子，启发学生们如何给这条裤子提建议;又把教室内干枯的花朵放到讲台上，启发学生如何才能救活这朵花。学生此时注意力会更加专注，对need/want/require doing表被动的用法也就自然而然地熟记于心了。

IV.  The first time I ate British food， I was in the canteen of a London publisher.

1.When I ate British food for the first time， I was in the canteen of a London publisher.

2.make a sentence.

shouting    entered the stadium      the audience

and        was      the first time   Cai Xukun    cheering

在笔者看来，同一节课的多个知识点的讲解应该是有主次之分的。学生在经历了前三个知识点的讨论学习与对点训练之后，进行到最后一个知识点已略显疲态，这时候需要老师对课堂氛围进行调控，此处讲授的知识点是含有the first time 和 for the first time词的两个句型的转化，在经历了学生讨论得出结论之后，笔者安排了一个连词成句的学生活动。选最先获得优先权的小组每人举一个含有单词或短语的A4纸板，乱序站排，经过讨论排列成正确的一句话。通过这种“英语语言活动观”，使学生在寓教于乐中掌握含有the first time 和 for the first time词的两个句型的转化方法。

第三部分：121——10分钟练习巩固。

笔者在前文中提到40分钟的课堂分为10分钟复习——20分钟讲解——10分钟应用三个部分。学生在经历了“10分钟复习——20分钟讲解”的两个部分之后，需要有一个对整节新知识的夯实巩固与综合应用。因此，在课堂的最后10分钟，笔者运用了时下流行的“话题微写作训练”进行这一教学环节的实施。

微写作变传统的大作文写作为片段式写作，不求从审题、立意到选材构思、行文一气呵成，而是引导学生随时、随地、随兴地写作。这种微写作的好处有很多。一是时效性强，可以让学生在短时间内迅速应用当堂课所学的内容;二是針对性强，训练的目的就是本节课所学的四个知识点remark，owe，requirement以及every time的具体语境下的应用。

在给定的8分钟之后，挑选一到两篇学生典型习作去电子投屏上进行展示，全班同学一起面批面改，使得学生对本节课的知识点深入地习得与掌握。下面是笔者为本节课自己编写的微写作话题训练题。以比较流行的共享单车为切入点，也是在引发学生们对社会热点现象的思考，做一个有家国情怀的新时代少年。

总而言之，以上就是笔者以新课程标准（2017版）为依据对外研社Book 8 Module 3 Foreign Food词汇课的整体教学设计。新高考改革背景下如何在高中英语学段培养学生的核心素养是一个新生的话题，但却也方兴未艾，对此方面的研究不胜枚举。而词汇教学在高中英语中又起着举足轻重的根基作用，如何上好词汇课对于广大英语教师是一个新的挑战。多年来，英语词汇多局限于让学生记词性和意思，记搭配，记用法。英语老师应突破传统的教学桎梏，多采用创新思维，多想创新方法，多让学生的身体和思维动起来，也要多学习更新颖的现代软件，让中国的英语课堂更多一些色彩和靓丽。相信在未来的英语课堂中，学生们会更积极参与，老师们也更愿意去积极引导，为培养兼具国际视野而又有民族情怀的新时代少年而努力奋斗。

参考文献：

[1]崔荣学，姚明军.高中英语词汇教学中例句的选择和巧用[J].中小学外语教学，2018（41）：47-50.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.