高职英语“泛在教学”实证研究

【摘要】本实验以“情境认知学习理论”为指导，以职场英语为主要教学内容，通过研究泛在教学模式，探索如何对我院高职公共英语教学形式进行改革，以改善目前我院学生英语学习现状，提高学生自主学习英语和综合运用知识的能力。实验证明，泛在教学能充分利用碎片时间，有效提高教师的教学效果和学生的学习成效，调动学生的学习热情，增强了学生自主学习和综合运用知识的能力。

【关键词】高职英语;“泛在教学”;《职场英语》课程

【作者简介】蔡丽香，福建农业职业技术学院。

一、研究背景

面对高职公共英语课程现状，即学生英语学习没有目标，学习动机不足，觉得英语以后自己也用不上，没必要学，不爱学等，各个高职院校对高职英语进行了各种各样的改革，以期改变这个现状。不可否认的是，英语也是锻炼思维、培养思辨能力的一种手段，英汉互译中英文与中文的转换本身就是一种思维的转换，抽象的英语语法更是锻炼人的思维。同时，英语是了解世界的窗口，也是提高自身素养的有效途径之一。因此，如何引导我院学生更好地参与到英语学习中，培养学生主动学习的能力，一直以来是我院英语教师不断思考的问题。

随着信息技术的高速发展，泛在自主学习已经是当前社会的发展趋势，特别是英语这门课，面对丰富的英语泛在学习资源，如何利用它们来上好我院公共英语课程及如何引导我院学生进行有效学习，是目前摆在我们面前亟待解决的问题。根据统计，通过知网搜索从泛在学习角度探讨高职公共英语教学的只有不到20篇的学术论文，而尝试把职场英语作为主要教学内容，并结合情境认知学习理论在高职院校对公共英语进行泛在教学实证研究的，还没有人做过。当今，泛在学习是体现时代特征的一种学习方式，渗透到学习的方方面面。研究的目的是拟在前人研究的基础上，以“情境认知学习理论”为指导，以职场英语为主要教学内容，通过研究泛在教学模式，探索如何对我院高职英语教学形式进行改革，以期改善目前高职学生普遍存在的因英语基础较薄弱导致的学习信心和成就感不足、学习目的模糊、学习效果差和厌学情绪较重的现状，提高学生自主学习英语的能力和综合运用知识的能力。

二、理论介绍

我国2010年已经提出，2020 年基本实现教育现代化，构建学习型社会，进入人力资源强国行列。为此，泛在学习的推广势在必行。泛在学习是在泛在网络和计算机条件下，任何人可以在任何地方、不受时间限制地使用手边的科技工具进行学习活动的 5A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything）学习方式。它具有即时、易获取、永久、交互、协作等特点。研究表明，泛在学习满足人们终身化学习的愿望，是无缝的全新的学习途径，能把正规和非正规、课外和课内学习有机结合，改善各种学习方式和教学模式，提高教学效率。

情境认知学习理论认为，学习的本质是自己与他人、环境参与实践，形成群体之间的合作与互动的过程;个体参与实践活动与环境相互作用是学习得以发生的根本机制;情境认知理论关注“物理的和社会的场景与个体活动的交互作用”，认为学习不可能脱离具体的情境而产;情境学习是有关人类知识本质的一种理论，知识是一种动态的建构与组织，是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力;在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动;知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实;知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。

“From practice field（实践场） to communities of practice（实践共同体）”体现了情景认知学习理论研究从教育学向人类学领域的转变。实践场是功能性学习情境或环境，是指为了达到一种学习目标而创设的;“实践共同体”概念的目的是说明在个体与共同体的关系中活动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性;并非意味着一定是同时存在的可明确确认的小组，或存在明显的社会界限;只要在一個活动中，参加的人共享着理解，知道自己所做的事情及对共同体的意义，这样的群体就可以被称作共同体。“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解”。它强调要与社会联系，要通过共同体或基于任务（包括人工智能或信息的外部表征）的参与在社会中给学生一个合法的角色或真实的任务。

三、实验设计及过程

基于以上的泛在学习理论和情境学习认知理论以及问卷调查和个别访谈数据，将进行下面的课程教学实验设计。

《职场英语》课程设计：

1.课程设计。本课程由五个module（模块）组成，每个module包含一个鲜明的情境主题，即：1.Office办公室 2.Company公司 3.Business meal商务餐 4.Business meetings商务会议 5.Business Trip商务旅行。每个模块由包含听力、对话、主要介绍文化礼仪的课文和写作组成。每个模块的内容将进行如下情境设计：

课前小组预习相关词汇，包括借助百度查询相关词汇的词根词缀来了解单词构词法，帮助记忆词汇拼写并练习发音;观看教师制作的对应单元微课视频，学习并归纳本章节主要知识点，句型和表达等。

上课学生展示小组查询、讨论和归纳的结果，老师点评并补充，小组编写对话并课堂现场演示，教师点评

C. 作业：完成学校智慧树上的听力练习，完善课堂编写的对话，并拍摄成2-3分钟视频，在下一次课堂播放点评

从以上的分析与设计可以看出，职场英语五个模块，每个模块由一个鲜明的主题，每一项教学内容都是服务于同一个主题，小组成员之间对于每个主题都有比较清晰的了解，因此，在执行小组任务时，都意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们的生活中意味着什么，对共同体的意义是什么。因此平时教学过程也是情境认知学习理论的运用过程。

2.实验实施过程。首先对班级进行分组，6-7人一组，可自由组合。并告知学生接下来的很多作业需要他们配合完成。

举例：Subject： Making a Business Trip.

教学过程由三个步骤组成，即：课前的预习，课堂教学分析以及课后的复习、练习巩固。

课前，QQ群上发布3项准备任务。1.以小组分工形式百度查询老师上传的“与旅行相关”的词汇意思、词根词源等。 如浏览器中输入coach词源，即看到coach一词源于15世纪的匈牙利语kocsi，指的是Kocs小镇上的四轮马车，此词义目前还使用着，而后又有了“长途公交车”、“旅客经济舱”等意义。现在该词最常用的词义是“教练”，是一种比喻用法，比喻教练就像马车一样，可以帮助学生快速成长，到达目的地。再如输入“transportation词根”，便能查到构词法trans转移+port搬运+ation名词后缀，所以意思为运输。通过这种了解单词组成部件的方式，加深了对这个单词的记忆，总之，在寓教于乐中，发现英语的乐趣，在快乐中记忆单词;2.让学生观看订酒店、入住酒店、订机票、检票四个跟商务旅行有关的微课视频，了解大概内容，归纳相关表达;3.由小组组长抽签分配小组对话表演内容并由小组成员分工协作完成。

课堂学习分为3个步骤。

（1）词汇准备。使用QQ群对课前布置学习的词汇进行小组抢答;观看小组收集的商务旅行各个环节的图片归类以及各个环节涉及的英语单词，教师作点评。通过课前准备，能够提高学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，了解学生课前词汇学习情况，为下面的学习做好词汇准备。

（2）课程导入。通过再次观看与商务旅行有关的部分视频，引导学生讨论不同的表达，归纳可能会用到的句型以及不同角色英文表达。此环节有利于学生理解学习对话，学会重点句型归类。

（3）典型对话学习。观看两个典型英文视频，教师根据对话用英文提问，学生用英文回答，然后，老师讲解重点句型及用法。此环节可以了解学生的理解情况。

（4）巩固训练及实际应用。此环节对于学生是否能够实际掌握应用技巧有着非常重要的作用。我们将通过3种手段进行课堂巩固训练。

1）重点句型翻译训练：要求学生针对重点词汇落实其发音及含义，对重点句型采取由易到难的造句练习。

2）完成课本听力练习。

3）对话发音训练：利用“英语流利说”进行对话模仿跟读。该环节既能有效的纠正学生的发音，又能为后续的情境表演做准备。同时该软件的打分系统，既直观又可反复操作，教师考核取其最高分，提高了学生的学习积极性。

通过以上巩固训练，学生基本能够了解商务旅行的常用句型。

（5）总结与作业布置。

1）要求学生在课后使用本课所学句型完善课堂编写的对话，发老师点评修改，以便拍摄成视频。

2）将老师修改好的对话拍摄成情景表演视频，教师课堂播放点评。这个非常有用，可明显感觉到大家在制作过程中的热情，因涉及电脑添加字幕、合并、剪辑等制作过程，增强了学生的协作能力，效果好。制作视频也是这门课的考核方式之一。实践共同体强调利用工具、资源，在实践中完成共同的任务，因此实践共同体成员之间有共同的历史、知识基础与假设，以及各自担负的责任。因此，在空间上聚在一起的一个群体并不一定都是实践共同体。在每一个模块让小组学生共同制作视频，正是基于情景认知学习理论的这一概念设计的。

在课后巩固环节中，基础薄弱的同学，可通过反复跟读英语流利说里老师布置地跟读材料，巩固所学知识;课堂知识掌握较好的同学可以下载教师上传的拓展资料，拓展知识面。

四、数据分析及结果

本实验数据采集来源于调查问卷、个别访谈和学生期末总评成绩。对收集的60份調查结果分析表明，学生还是比较喜欢本实验的教学方式，认为学会了如何获取和利用网络资源学习英语，培养了自主学习能力，增强了团队分工协作能力、与人沟通能力和动手能力，提高了英语学习积极性。单词拼读能力、听力能力、阅读能力、口语能力都觉得提高较大。对所授课班级学生期末成绩分析显示90.3%的同学期末成绩合格及以上，比前一年所授课班级提高了45%，其中优良率为39%，比前一年19%的优良率提高了20%。

五、总结

本实验的目的是利用泛在教学的优势，有效利用现代化手段引导学生进行更加有效的学习，达到更好掌握课堂内容，提高学生自学能力的目的。通过实验证明，泛在教学能充分利用碎片时间，调动学生的学习热情，有效提高学生的学习成绩。让学生课后反复观看英语教研组教师共同合作制作的课程微课视频有效提高了教师的教学效率和学生的学习成效。但是，如何更好地规划、利用好学习资源，将是我们不断探索的问题。总之，泛在教学形式多样，所有的利用身边的通信手段进行的互动教与学都是泛在教学的体现。语言的学习贵在坚持、积累、循序渐进，语言学习不可能一蹴而就，因此，应引导学生认识英语学习的规律，端正学习态度，培养学习英语的激情，只要坚持，相信定能取得不错的成绩。

本研究不足之处：1.由于精力有限，虽泛在资源丰富，但如何选取并有效利用，还需不断完善。2.个别学生不管采取怎样的教学方式，都不积极参与。这些将是我们不断探索的问题。

参考文献：

[1]亢春艳.终身学习理念下的U-learning环境设计[J].现代教育技术，2011（10）：83-86.

[2]Wenger.E.Communities of Practice：Learning， Meaning and Identity[M]. Cambridge University Press，1998.