以需求为导向的大学英语课程设置研究

黄娜 龙娟

【摘要】自改革开放以来，英语成为沟通世界，对外交流，学习先进技术的有效工具，中国大部分高校都开始了大学英语课程，英语课程设置的优劣直接关系到学校培养人才的素质高低，大学英语课程设置应该注重学生个体差异，关注学生需求，满足学生综合素养发展的需求。

【关键词】大学英语;课程设置;学生需求

【作者简介】黄娜（1984-），湖南交通工程学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学;龙娟（1991-），湖南交通工程学院，讲师，研究生，研究方向：英语应用语言学。

一、引言

改革开放40年来，中国打开对外交流的大门，经济飞速发展，人民生活得到极大改善，中产阶级成为社会的主体力量。而“一路一带”倡议的实施，中国与多个国家在经济、文化、社会等方面进行深度合作，中国已成为世界经济发展不可或缺的一部分，并开始占据主导地位。英语作为世界六种通用语言中使用范围最广、影响力最深的语言，是中国走出国门、走向全球，参与国际事务不可缺少的一架桥梁。据教育部2018年公布的数据显示，全国高等院校共有2879所，超过80%的高校均设置了英语专业，而开设大学英语课程的高校数量自然是不言而喻的。习近平总书记多次在会议上强调：高校的首要问题是弄清楚培养什么样的人，要把立德树人贯穿到整个教育过程中，应用型本科院校提出要培养学生的创造力和实践能力，让他们成为高素质复合型应用型人才。教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》在2017发布的大学英语教学指南对大学英语教学提出指导性意见，并对学生英语总体能力提出具体的三级教学要求。在此基础上，各高校结合自身办学特色，对大学英语教学进行不同层次、不同内容的改革。这些改革迎合了现代大学英语教学需求，但是也暴露了一些问题。

二、文献综述

从心理学的定义上看需求是由心理或生理上的不足或缺失而引起的内部紧张状态。当人的期待和现实产生差距时，人就有需求，也有了前进的动力。在此时采取恰当的激励，可以促使人们采取行动，实现心理和生理上的满足。英语作为中国的第二语言，即是学生对外交流的工具，也是学生了解世界文化，掌握先进技术的基石。在英语教学过程中要激发学生的学习动机，就需要激活学生的学习需求，因为人的需求是促使行为产生的动力。20世纪50年在印度的相关文献中首次开始出现“需求分析”术语（汤晓筱，2016）。70年代国外专家开始大量的从不同角度展开需求分析理论研究，对需求分析的定义、内涵都进行深化和丰富。目前广泛认可的需求分析模型主要有四种：Munby（1978）目标情景分析模型、Allwright目前情景分析模型、Hutchinson&Waters（1987）目标情景分析和学习需求分析模型及Dudly-Evans&St John（1998）。其中Hutchinson&Waters（1987）将需求分为目标需求和学习需求，目标需求包括必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求包含学习环境、学习者所具备的知识，掌握的技能，采用的策略等。Dudly-Evans&St John（1998）从七个方面对接受专门用途英语（ESP）教育的学生进行研究，发现课程设计与实施要充分考虑学生和社会需求。

本次研究主要参考的是Hutchinson&Waters和。Dudly-Evans&St John的模型，并从学生需求方面探讨大学英语课程设置。

三、研究设计

1.研究问题。本研究主要探讨两个问题：（1）大学英语课程设置存在哪些问题？（2）大学英语课程设置如何满足学生个体需求？

2.研究对象。本研究以某民办本科院校19级物流专业和18级机械制造专业学生为研究对象，共计218名（具体信息见表1）。该研究对象英语期末考試成绩分布合理，比例均衡。本次研究对象使用的教材为新视野大学英语综合教程。

四、研究方法

本次研究主要使用问卷调查法和访谈法。

1.问卷调查。本次问卷调查使用电子问卷，采用实时收回的方式。共有8道题，包括学生基本情况，目前英语学习情况和对英语的需求三个部分。

2.访谈部分。本次访谈分为两个群体：教师和学生。采用面对面的访谈方式，了解教师对学生入学以来的课堂表现，教师的个人综合素养和学生目前的英语学习情况及对大学英语学习的具体需求。

五、研究结果

1.学生基本情况。本次调查问卷收回有效试卷为189份，所有学生的大学英语课程开设时间为两年，100人认为有必要开设大学英语课程，占总人数的52%，但是只有12人对大学英语课程非常感兴趣，仅占0.6%，不感兴趣的人数为57人，占30%。144人不能够掌握教师在大学英语课堂上教授的知识，占总人数的76%。

从上述表中可以看出，超过一半的学生认识到英语学习的必要性和重要性，有学习大学英语的强烈需求。但是在英语学习兴趣和成就方面却存在问题。大学生英语学习兴趣严重不足，学习存在被动性，这是制约当前大学英语教学的关键性因素之一（于宝英，2014）。

2.学生大学英语学习需求。为了了解非英语专业学生英语学习需求，我们在调查问卷中设置了4道题目，其中希望较为熟练地运用英语进行交流的学生有110人，占总人数的58%，认为有必要开设专业英语课程的学生人数为100人，占总人数的52%，希望教师改善教学方法的学生人数为82人，占总人数的43%。认为需要丰富课堂内容的学生有86人，占总人数的45%。

六、研究结果分析

1.教学设计。英语学习兴趣是激活大学生英语学习动力和创造力的内驱力，学生缺乏英语学习兴趣主要原因在于无法掌握教师在课堂上传授的知识，在英语学习过程中受到的挫折严重地损害了学生的学习动机。梁良经过大量的实证研究显示大学生英语学习动机主要与教师相关，教师占动机减退英语总的的比例为61%（徐哲，2019）。教师在进行教学设计时要充分考虑学生的个体差异性，在遵循语言学习顺序和特点的原则上，要充分培养学生的自主学习能力，鼓励学生利用丰富的线上资源查漏补缺，避免因缺乏基础知识，影响英语学习动力。同时教师在课堂内容的安排上要注意难易结合，教学内容和活动安排要具有竞争性和挑战性，给予学生展示个人风采的机会和平台，以此来激发学生学习英语的兴趣和动力，在英语学习过程中获得成就感，维持英语学习的长久动力。

2.课程设置。合理的大学英语程设置可以满足学生不同的个体需求，并帮助学生进行更有效的学习（李文璐，2018）。非英语专业学生英语素养与英语专业相比较低，机械制造类理工学生又比物流专业学生英语素养偏低，因此课程安排上应充分考虑学生英语基础，在教学内容上要进行适当的选择，对于基础较弱的班级应注重加强英语基础知识的训练（如语音、语法、听和读等），对于基础较好的班级着应该着重培养学生的英语综合运用能力和跨文化交流能力（如理解作者的写作意图，文章的优美句子欣赏和作者的写作技巧等）。

根据问卷调查发现大部分的学生希望通过英语学习提高交际能力，能够熟练运用英语与人交流，因此在进行课程设计时，应考虑将重点放在听力和口语教学方面，并适当增加人文类教学内容，如英语文章的背景知识，风土人情等，丰富教学内容，提高学生学习英语的兴趣。

3.英语教师。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，良好的课堂效果离不开教师的精心设计和有效的组织。教师的教学能力直接影响其教学水平和教学效果，因此要想提高学生的英语学习兴趣，改善课程教学气氛，获得较好的教学效果，首先要提高教师的个人综合素养：专业知识和教学能力（丛晶晶，2019），在访谈过程中，学生普遍反映教学内容过难或是教学内容枯燥无趣，无法理解教师讲授的教学内容，也缺乏学习英语的兴趣和动力。教师应根据学生具体情况，适当降低教学难度，同时丰富教学内容，改善教学方法，吸引学生注意力。

在与青年教师的访谈中，发现普遍在个人职业发展前景迷茫的状态，教育大计，教师为本，民办学校应该建立和完善教师培训体系，在提高教师专业水平和教学水平方面，应该注重给予政策支持和提供进修平台，每年定时定量开展与英语教学相关的教师培训课程，加大英语教师師资队伍建设，优化教师队伍结构，为青年教师的发展提供更好的机会，在教学水平和职称方面提供带头人。

七、 小结

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，她规定了课程机构和课程内容，因此课程设置的好坏直接影响高素质人才培养的质量。在课程设置中，应充分考虑学生的个体差异性，迎合学生的个体需求，为社会培养应用型高素质复合型人才。

参考文献：

[1]丛晶晶，姚承胜.应用型本科院校大学英语教师教学能力提升路径研究[J].智库时代，2019，24.

[2]李文璐，薛璟.王玮婧.基于学生需求的大学英语教学现状调查及策略研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（04），103-105.

[3]徐哲.外语学习动机激发策略对高校英语专业翻转课堂的启示[J].

[4]于宝英.大学英语教学中兴趣切入的应用[J].教育与职业，2014 （20）：152-153.

[5]杨晓簌.雪球理论视角下的外语院校英语专业课程结构优化研究—以西安外国语大学为例[D].西安外国语大学，2016.