小学数学课堂教学中有效提问的策略

林志勇

课堂提问是教师根据教学目标和教学内容设置一系列问题，并引导学生思考和回答，达成教学目标的教学方法。有效提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，获得教学效果的反馈，从而更好地提高教学效率。本文就课堂教学中如何实施有效提问教学展开探讨。

一、匠心独具的设问，启迪学生思维

设问是教师在课堂教学过程中一种最基本最直接的教学手段。一堂课中教师匠心独具的提问，就像是往平静的湖面投进一颗石子，瞬间激起学生思维的阵阵涟漪。它是启迪学生思维，培养学生创新能力，激发学生主动学习的有效途径之一，也是课堂教学目标顺利实现的重要前提。因此，在课堂教学中教师要在适当的时间和知识点处，循序渐进地提出引导学生思考的问题，激发学生主动探究的欲望和思维的火花。

例如，在“异分母分数加减法”的教学中，笔者先引导学生通过动手操作折纸的方法来理解算理，在学生初步理解了异分母分数加减法的计算方法后，出示下面几道题：1/4+7/8，1/4+5/6，1/4-1/5，让学生进行作答。学生完成并订正后，笔者提问：“刚才大家做这几道题时，知道把异分母分数变成同分母分数，那么在转化时要注意什么？”学生：“要注意取两个异分母的最小公倍数。”笔者：“为什么要把它们转化为同分母的分数，你们的目的是什么？”学生：“目的是为了统一分数单位，因为只有分数单位相同的分数才能相加减。”笔者继续提问：“你们通过计算，认为异分母分数加减法的计算方法是什么？”学生：“先把异分母转化为同分母，再运用同分母分数加减法的方法来计算。”笔者：“你们在计算时要注意什么问题？”学生：“一定要注意计算的结果不是最简分数时要化成最简分数。”

问题一、二是让学生进一步理解异分母分数加减法的算理，明白转化的目的，跟学生原有的经验做巧妙对接。问题三、四是让学生在进一步明理的基础上，明确计算方法。这节课的教学重点是异分母分数加减法的计算方法，但笔者并不仅仅关注于此，而是通过几个设问对通分、化简的方法进行总结梳理，让学生的做题思路更加清晰、明确。

二、推波助澜的追问，启发学生思考

追问是一系列问题的组合，是教师根据前面提的问题再次提出有针对性的问题，是架起学生思维的桥梁，是引导学生思维不断深入的有效教学策略。教师在课堂教学中要抓住课堂的即时生成问题，对学生的思维及时进行点拨。教师在提问之后，要抓住学生思维的火花，精心设计追问，使学生不但有问题可想，而且有话可说。

例如，在教学“带小括号的计算”时，笔者出示题目：工人每天上午工作5小时，下午工作4小时，平均每小时能做好11个零件，工人每天可以做多少个零件？然后要求学生要列综合算式解答。笔者在巡视时发现一位学生这样列式：11×5+4=11×9=99（个），这时，笔者把这位同学的算式展示在屏幕上，提问：“请大家看这道题的列式，它的运算顺序应该是什么？”学生：“要先算乘后算加。”笔者继续跟进追问：“为什么在运算过程中这个算式先算加法后算乘法呢？”学生：“要是先算乘法，就变成11乘5得到55个零件，再加上4小时，55个零件加上4小时得到的59，那59要怎么表示？是零件呀还是小时啊？”笔者没有回答，而是继续追问：“是啊，如果按照先乘后加的运算顺序就会与生活实际发生矛盾，怎么办呢？”课堂霎时安静片刻，学生也不知怎么回答。笔者停了一会儿，對学生说：“不用急，今天老师邀请了一位特别嘉宾——红色的小括号，来帮助你们解决这个问题。有了它，就可以先加而后乘了。”

教学过程中，笔者抓住了一个非常有意义的课堂生成资源（学生虽然列式错误，但根据题意却能正确计算）进行追问。通过追问使学生产生一种急于解决却又不知如何解决的认知冲突，为学生感受小括号的价值做好铺垫。追问，使小括号在千呼万唤中应运而生，同时让学生深刻而真实地感受到小括号产生的必要性以及它的作用。

三、恰到好处的反问，引导学生反思

反问是教师将问题加以反方向转化，使它成为让学生独立思考和主动反思的问题。小学生在思考问题时，常常带有定向性和直观性，比较容易会产生片面性。恰到好处的反问，可以促使学生的思维向纵深延展，有利于发展学生思维的全面性和深刻性，帮助学生转换思维方向，使之能主动地发现新知。因此，在课堂教学中，教师必须跟踪学生的理解和学习内容，适时向学生反问，促使学生从另一个角度对前面所学知识进行再认识。通过反问让学生主动反思，并在反思中进一步深刻地理解掌握所学知识。

例如，在教学“圆的周长”一课时，笔者把学生每四个人分成一组围桌而坐，桌面上摆放着为学生准备的圆形纸片、直尺、绳子、剪刀等学具。笔者说：“大家桌面上有圆形纸片和其他学具，只用桌上的学习工具，四人小组合作能一起探究圆周长的计算方法吗？”话音刚落，学生便开始尝试着各种方法，专心投入对问题的探索之中。过了一会儿，第一小组抢先说：“把圆形纸片立着放在刻度尺上滚动一圈，就可以测它的周长。”笔者反问：“你们的方法很好，真的很聪明。那如果是一个圆形花坛，同样要求它的周长，你们是否还可以用你们小组的方法？”学生陷入了沉思。此时，第二组介绍了他们的做法：用绳子在圆形花坛周围绕一周，再测出绳子的长度，可以得到这个圆形花坛的周长。笔者：“好！这个方法真的不错。”停顿了一会儿，笔者拿出了一条线绳，线绳一端系有小红球，然后笔者甩动系住小红球的绳子，以小红球的运动轨迹形成一个圆。笔者接着反问：“小红球运动形成了一个圆，是否还可以再用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？”学生再次陷入沉思。第三组的同学发言了：“把圆形纸对折四次，就把圆形的周长平均分成了16段，然后再量出每段的长度是1厘米，有16段就有16厘米，这样就可以求出圆的周长啊！”笔者又跟进反问：“嗯，这个圆的周长能用折纸的方法求出来，把曲线变成了直线段，真聪明！那用折纸的方法，你们可以求出刚才那两种情况的周长吗？”

学生的思维又活跃起来，开始反思对圆周长的探索。经过一番思考，学生发现了围成圆的曲线就是圆的周长，体味到了成功的喜悦。可见，教学中适时的反问打破学生已有的认知平衡，使学生对自己的方法进行反思，从而产生探索具有普遍意义的方法的欲望和兴趣。

总之，课堂提问是教学中使用频率较高的教学手段，更是教学成功的基础。教师在课堂上提问是否有效，影响着课堂的教学效果。因此，在课堂教学中，教师要掌握和运用有效的提问策略，从而提高课堂教学的有效性。

（作者单位：福建省厦门市翔安区第五实验小学 责任编辑：王振辉）