教育应走向社会，走向自然

余文森

传统的基础教育课程教学，重视提供给学生完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识，而忽视培养学生主动获取信息的兴趣和能力，学生处于一种相对被动和封闭的学习環境中，其主体地位难以体现。教学基本局限在校园里，学生虽有了解社会、体验社会的愿望，但缺少相应的机会。我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材。”他主张带儿童到大自然、大社会中去，让儿童扩大视野，增加经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，培养儿童“尊重事实，求真求是”的科学人生态度。自然是科学认识的源泉，科学讲的是关于自然的故事，人类的很多科学知识的产生即是从自然界中采撷了灵感。当一个人徜徉在自然里，不仅能够陶冶性情，还可以启迪心智，在欣赏自然的审美过程中，同时也会伴随着理性和创造性的思维活动。

教育的目的是让人在社会中负责任地生活，因此教育应当鼓励学生参与社会文化生活，在开阔视野、增长新经验的过程中长大成人。对于学生的培养，不是为了以最少的烦恼传授知识或获得技能，而在于扩大和丰富经验的范围，保持智力发展的兴趣活跃有效。某些学校为了“安全”而取消春游活动，学生就缺少了与同伴一起接触自然、观察社会、快乐成长的机会，也缺乏一个增强实践能力、培养集体意识和团队精神的平台。教育活动的内容与范围逐渐变得单调和狭窄。笔者认为，学校和各级教育主管部门，应当在安全第一的前提下，周密安排，严密组织，全方位考虑，将春游的不安全因素降到最低值。同时要对学生加强安全教育，提高学生的自我防护能力，让学生学会在遇到危险时进行自我救护。

新一轮课程改革已经逐步关注到教学内容与社会生活、与学生个体生活之间的关系，也注意到要建立民主、平等、对话的师生关系。但是丰富学生与自然的体验，也是促进教学过程变化流动的一个重要源泉。在教学过程中应将知识与自然相结合，让学生在自然的情境中体会知识、领悟知识;应注意强化学生对自然的观察和体验，把学生从自然中产生的体验纳入到他的整体经验里，实现教学过程的知识、体验的和谐统一。

（摘自《有效教学的基本策略》，福建教育出版社，2013年版，有删改）