小学语文拓展性学习策略探析

张雯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导努力建设开放而有活力的语文课程，鼓励教师拓宽语文学习和运用的领域，使学生初步获得现代社会所需要的实践能力。在学科拓展实践中，部分教师对课程资源内涵理解产生偏差，在教学中脱离教材体系，无视文本特征和学生实际进行拓展，使教学游离于文本之外，教材的范本功能在无形中被消解。对于小学语文拓展性学习策略的探索，首先应立足课堂，在教材研读中积累拓展。其次应超越教材，跳出框架探究拓展。这样才能使“小课本”变成“大天地”，从而焕发出语文教学生命的活力与光彩。

一、紧扣教材主线，拓展学习内容

统编版小学语文教材具有双线组元的特点，这为学生拓展学习内容，开展主题阅读奠定了基础。教学中，教师应关注教材编排体系，提炼阅读主题，引导学生拓展阅读，逐步深化对教材主线的理解感受，使之真正服务于课内阅读，达到促进教学的目的。

1. 以内容为主线。教师围绕某个特定内容整合课内外文本，引导学生进行主题拓展阅读。统编版小学语文第四册第二组教材以“关爱”为人文主线，包含《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》等课文。在教学时，教师不仅要引导学生感受“关爱”丰富的内涵，还要联系生活实际，从文本想开去。教师可对教材文本进行拓展，有机地把相关文本整合起来，形成“关爱”主题阅读书单，引导学生主题阅读，感悟关爱带来的幸福和快乐，学会关爱他人。

2. 以作者为主线。统编版教材中的名家作品随处可见，在教学中，教师可确定某位作家的作品进行拓展阅读。如确定对李白作品进行拓展阅读后，可以开展“探寻李白，诵读经典” 主题阅读活动：①播。利用微信公众号推送“李白之声小广播”，由教师、家长、学生轮番担任主播，内容可以是作品的朗诵、赏析，也可以是有关作品的趣闻轶事，等等。②赏。通过班级宣传栏，让学生随时随地欣赏到李白的经典之作，感受经典的魅力。③诵。开展李白经典诗歌诵读，让学生在诵读中感悟，在感悟中积累，在积累中拓展，在拓展中传承。通过这样的拓展阅读活动，引导学生循序渐进地了解李白、亲近李白，感受祖国优秀传统文化的魅力。

二、填补教材盲区，拓展学习方法

在统编版教材中，汉字字理知识几乎是个盲区。识字教学停留在记忆符号的层面上，学生知其然却不知其所以然，机械化地识记生字，很快便陷入到混沌和遗忘的状态中，阻碍了阅读能力的提升。教师可从剖析字理、解读内涵等方面进行拓展教学，使教材在“无中生有”中“变厚”，使学习方法在“追本溯源”中“增值”。

1. 追溯字源，拓展识字方法。打破常规识字概念，运用追溯字源、图像结合联想的方法，引导学生在识字中感受汉字的文化魅力，赞美祖国文字的博大精深。“宀”和“”为部首的字很多，并且字形相似，学生容易混淆。先请学生观察“宀”的甲骨文，学生发现，宝盖头其实就是简易的房屋，上面的三角形是屋顶，两边是墙。在房子里关进牛、羊等牲畜，可以表示圈养牲畜的栏圈，即“牢”。同时，古代关牲畜的地方也用来关犯人，如此，牢房的含义便呼之欲出了。“”的甲骨文，看起来就像上古人居住的土室和岩洞，几个“口”就像是土室里的窗户，在合体字中，穴宝盖多为意符，所从的字和孔洞、洞穴、房屋等义有关。在认识宝盖头的基础上，学生猜测出穴宝盖指向的含义应当也和房屋有关，但房屋里的人是佝偻着身子的。教师通过师生模拟表演，启发学生思考，在什么样的居住环境下，人们需要弯着身子？学生通过探讨，就可以推测出，大致是洞穴一类的。由此，空、窗、窟、窿等字便可由洞穴引申开来。

2. 剖析字理，拓展阅读方法。教给学生“剖析字理，品词析句”的方法，让学生懂得在具体语境中品味、揣摩文字内涵，准确把握关键词句的含义。统编版小学语文第四册《揠苗助长》紧扣“焦急”一词展开教学：①找“焦急”。自读第一自然段，找出描写农夫心情的词语“焦急”。②识“焦急”。关注“焦”的字形，剖析字理，上部是“隹”，意为一种短尾巴鸟，下部是“灬”，为“火”的变形，两形相合，意为鸟在火上烤必然会“焦”，学生想象出事情到了非常紧急的关头。③演“焦急”。教师因势利导，引导学生紧扣“焦急”，体会人物内心活动，发挥合理想象，通过表演走进农夫内心，并在相互评价中加深理解。④悟“焦急”。通过个人读、齐读、分角色读等多种朗读方式，读出农夫内心的“焦急”，促使学生将书面的语言文字转变为真实的感受，进一步感悟文本。

三、开放教材外延，拓展学习形式

以典范性的教材内容为拓展基点，以学生实际需求为出发点，开放教材外延，引导学生从已有的生活经验出发，借助已经掌握的学科知识和能力，亲历发现问题、解决问题的过程，将知识转化为能力。

统编版小学语文第五册第二组教材，教师可组织学生开展“找秋天”的语文学科拓展活动。本次学科拓展的出发点是“从阅读走向实践”，在学生了解活动目标及任务后，以“阅读”作为活动的引子，充分发挥学生的主动性和能动性，一起参与拓展资源的建构。其一，利用班级论坛，发布“找秋天”的美文征集启示，引导学生把有关秋天的各类文章发布到论坛上，通过师生同构阅读材料的方式，创建课程拓展资源，提高学生搜集和处理信息的能力;其二，鼓励学生自主阅读论坛中的美文，学会在阅读中提取信息、在交流中分享感受、在碰撞中提出疑问。学生纷纷对秋天产生了强烈的探究欲望，讨论并确定了“探秋”系列活动主题：①秋之游——研学实践活动;②秋之镜——最美秋天摄影;③秋之彩——班级书画展;④秋之韵——诗歌吟诵会;⑤秋之情——让爱在节日中升华。在整个拓展活动中，师生可利用网络平台的互动功能，多向对话。同时，学生还可以把自己在活动中的照片、心情感受、探索发现等信息及时发布到论坛，及时交流活动开展的情况。

“探秋”语文学科拓展活动的设计与实施，从学生真实的现实生活和需求出发，以学科学习的拓展与运用为主线，在活动过程中，关注了学科教学课内外的沟通与整合，以及学科间的合作与融通，让学生在全身心参与的过程中，发现、分析和解决了问题。

当然，强调语文学科的拓展性学习，并不意味着每一节课都要进行拓展，也不是一节课中拓展内容越多越好，一切游离于教学目标之外的拓展都是无效的。教师应立足课堂，紧扣教材，充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，以培养学生核心素养为导向，以促进学生发展为目的，探索基于语文学科的拓展性学习策略，为语文课堂插上腾飞的翅膀。

（作者單位：福建省厦门市前埔南区小学   责任编辑：庄严）