实施互动教学 提高数学课堂效率

潘田芬

摘 要：传统的数学课堂互动教学还存在很多问题，本文结合初中数学课堂教学实例，从互动问题大众化、互动目标多维化、互动形式多样化三个方面来阐述如何科学实施互动教学。

关键词：互动教学;初中数学;教学片断

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-090-1

课堂教学是一个以互动为基本策略的教育形式。传统的数学课堂教学存在互动问题不符合学生的“最近发展区”、互动目标偏颇，互动形式单调等现象。科学实施互动教学成为破解这一现状的有效途径。

一、互动问题大众化

要想成功实施互动教学，首先选择的互动问题要大众化一点，要符合学生的知识水平、符合学生的已有经验。

例如在进行多边形内角和公式的教学时，可以先让同学们探究四边形的内角和;在探究四边形内角和时，可以先让学生回答三角形、长方形、正方形的内角和，然后再引导学生思考“任意一个四边形的内角和等于多少度？”。再如探究“同底数幂的乘法法则”时，教师可以先问：“3+3+3+3怎么化简？”，学生迅速齐答：“3×4=12”。这位老师又问道：“3×3×3×3怎么化简？”，学生无语。这主要是由于乘方、幂的概念都是定义，与乘法、积是非逻辑递进关系，教师一开始就抛出一个超出学生现有知识水平的问题，学生自然无从下口。这样的探究就没有实际意义，严重挫伤学生的积极性和自信心。

二、互动目标多维化

传统的课堂互动目标往往比较关注知识和技能，极少关注学生的学习过程，更不会关注学生学习过程中的感受。新课程理念下的课堂教学互动目标具有多维性，关注知识与能力，过程与方法以及情感、态度与价值观三维目标的达成情况。

例如探究“多边形内角和公式”这一课，教师可以设置这样的互动目标：1.知识与能力目标：（1）体会多边形内角和的多种推导方法;（2）会用公式求多边形的内角和;（3）通过分割转化的方法探究;（4）能运用相关结论进行有关的推理和计算。2.过程与方法目标：（1）通过观察、操作、想象、推理等活动，经历探究的过程，体会说理的必要性;（2）经历“做一做”、“看一看”、“想一想”等探究活动，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，提高转化的能力。3.情感、态度与价值观目标：（1）通过生生交流培养学生的合作精神;（2）运用结论进行有关推理与计算，培养学生的理性思维。

三、互动形式多样化

新课程理念下应根据教学内容，灵活选择最佳互动形式或多种互动形式交替使用。

1.师生互动。

师生互动是课堂教学的必备方式，师问生答或者生答师评价的形式居多。当下的师生互动应注重构建一种平等和谐、轻松活跃的互动氛围。

例如在提出“一般的四边形内角和是多少度？”这个问题后，学生们异口同声地回答“360°”，接下来说理时很多同学踊跃参与互动：

学生1自豪地说：我通过连接四边形的一条对角线，将四边形分割成两个三角形，这样四边形的内角和就等于两个三角形的内角和之和，从而得到四边形内角和等于360°;

师评价：你的回答太棒了，通过连接一条对角线，将四边形问题转化为三角形问题来解决，运用转化的思想，简直就是数学家的思维，太棒了。

学生2更自豪地说：我的方法很简单，我用量角器分别量出四个角的度数，再相加，也得到四个角的和等于360°;

师评价：不错，你的做法很直接，不过测量存在点误差且需要估读，说理不够严谨。

学生3很高深地说：我连接了两条对角线得到四个三角形，四边形的内角和就等于四个三角形的内角和减去中间那个360°的周角;

师评价：你的做法与学生1有点相似，也是通过连接对角线，将四边形问题转化为三角形问题来解决，运用转化的思想解决问题，思维很有深度。

学生4有点胆怯地说：我的做法比较有破坏性，我把四个角撕下来，发现这四个角可以围一周，这就说明四边形的内角和是360°。

师评价：你的方法比较新颖，老师都没想到，非常棒。

……

本例是很典型的師生互动，教师问学生答，学生答教师评价，教师通过对每个同学的回答及时给予正面评价来营造一种平等、和谐、活跃的互动氛围，这样不同层次的学生都愿意参与互动，且都得到了不同的成功体验。

2.生生互动。

要想更大程度得发挥学生的主体地位，就需要多进行生生互动，多鼓励学生通过合作学习自己去发现知识，主动建构知识体系，毕竟自己建构的知识体系比老师的直接告诉更长久。

例如在用不同的方法得到四边形的内角和是360°的结论后，老师又引导学生发现上例中学生1和学生3做法的共性，就是通过作辅助线将四边形分割成三角形来研究，接下来让学生自主探究：如何把四边形转化为三角形？辅助线怎么作？学生分组交流讨论，体会不同的分割方式。小组讨论时让学生各抒己见，让学生敢讲、会讲。鼓励学生学会倾听，分析思考他人见解，形成合作探究的精神。

3.人机互动。

很多数学知识是抽象、有的数学传统实验也是很耗时的，有时候我们也可以通过人机互动、运用多媒体使数学知识更直观、更易于被学生理解和掌握。

例如在探究一次函数的图像与性质、引导学生发现“k”“b”对直线y=kx+b的影响时，需要结合图像让学生直观地感知直线怎样随“k”“b”的变化而变化。很显然让学生在纸上用描点法作图很低效，所以本节数学课我把学生带到了机房，教学生利用Excel图表快速画一次函数图像，让学生和电脑互动，通过输入不同的“k”“b”值，自己去发现其中的影响，

科技在发展、社会在进步，师生心理特点、知识背景，教学环境等也随之发生着变化，当下的课堂互动已不再局限于教室范围，互动对象也扩大到了教室之外。因此科学地实施互动教学，提高数学课堂效率必将是我们永远追求的目标。