从人物分析入手，提升文言文教学效果

陶磊

摘 要：新课标中高中语文文言文内容逐步增量，成为高中语文课堂教学中的重要问题。如何提升教学效率，对于提高学生学习文言文的积极性，发挥着重要的作用。教师需要关注学生的学习状态，把握教材编写特点，切实解决学生学习中存在的问题，使之可以更好的进行学习。本文以《管仲列传》一课教学为例，探究提升高中语文文言文教学效率的方法。

关键词：高中语文;文言文教学;课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-054-2

新课标下高中文言文教学的改革建议是：加强诵读指导，注重诵读教学，注重文本的创造性解读，重视归纳和积累的作用。根据此建议，我在参加地市级骨干评选中，进入课堂考核，上了一篇古文，现将本课实录整理如下：

一、导入新课

师：我们现当代的文学泰斗鲁迅先生曾写过一副对联，赠予我们常州的一位名人——“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。”在鲁迅眼里，这一辈子只要有这一位知心朋友就足够了。鲁迅说的这个人是谁啊？

生：瞿秋白。

老师今天也带来一副对联，投影“相桓公一匡天下，交叔牙万古高风。”

师：大家知道这副对联写的是谁吗？

生：管仲。

师：对，今天我们就来了解关于管仲的故事，学习司马迁《史记》第四部分的文章——《管仲列传》。

二、理解文意

1.太史公赞

师：司马迁为管仲写传，肯定管仲有独到之处，那么在太史公眼中此人怎么样呢？司马先生是如何评价管同志的呢？

师：把书翻到最后一段。来听老师把这一段朗读一遍，大家边听边理解这段内容。

师：自己读读，理解文意。（学生小声读文章）这一段有不能理解的语句吗？

生：“而不勉之至王”，不懂是什么意思。

师：我们通常不单独的理解一句话，包括考试时翻译句子，都要联系……

生：上下文。

师：对，我们把上下文连起来读。“岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？”整体来看这句是什么意思？

“岂”在这里表猜测的语气。司马迁在此沿孔子的观点猜测，周朝衰败，桓公贤明，“而”在此表什么？

生：转折，解释“却”。

师：却没有勉励他到“王”这个地步。什么意思呢？在当时，全天下只能有一个人可以称“王”，是谁？

生：是周天子。

师：就是说，“既然周朝衰败了，桓公又很贤明，为什么你不辅佐桓公一统天下称王呢？却只是称霸而已。”

还有不理解的吗？

生：没有了。

师：那我们找一找，司马迁评价管仲的语句。

生1：“将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也。”这是对管仲极高的评价。

师：他鼓励顺从好的，纠正制止不好的，达到“上下相亲”。（板书）

生2：还有“管仲世所谓贤臣，然孔子小之。”说管仲是世人所说的贤臣。

师：是的，说他是“贤臣”，能“将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲。”这的确是司马迁对管仲高度的评价。

而本段除司马迁外，还有一个人评价了管仲？

生：孔子。

师：孔子对管仲是怎样评价的？

文中用了一个字。

生：小。

是形容词的意动用法。解释为“以……为小”，或者是轻视。

从这里看，孔子评价不是太好。我们再来参考一下上文的旁批，在第一段边上。“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。”老师来简单解释一下：管仲辅佐桓公，称霸诸侯，平定天下，百姓到现在受他的恩惠。“微”表否定假设。解释为“如果没有”。如果没有管仲，我们到现在还披散着头发，“左衽”是少数民族装束，前襟向左掩，异于中原一带的“右衽”。就是说，到现在我们还披头散发，像野人一般。

而且，在《论语》中孔子有九次提及管仲，评价是很高的。

2.任政相齐

师：无论是太史公还是孔子，对管仲都给予了高度的评价。史之赞词，评管一生，肯定了他“上下相亲“的治国方略。“读其书想见其为人”，管仲先生的功绩到底有什么呢？是否名副其实有这样的评价？我们一起到前文去找一找。

师：他的功绩从文中何处开始？有功绩必须要在齐国任政。

生：从“管仲既任政相齐”开始。

师：同桌之间互相理解两段内容，找找符合太史公赞评的语句。

生讨论，用时两分钟。

生1：“与俗同好恶”，“下令如流水之原，令顺民心。”“管仲既任政相齐，以区区之齐在海滨，通货积财，富国强兵。”

师：哈，说着说着，从后面又回到前面来了。按顺序来解释。

生1：前面说“以小小的齐国，通货……积累财富，国家富强，军队强大。”

师：“通货”的意思就是“流通货物”，用我们现在的话来说就是“发展贸易”。

生1：这是他的政绩。后面的“令顺民心”，就是顺从民心。

师：这是我们所认为的什么思想？

生1：民本思想。

师：很好，诠释的很精当。这是作者引用的管仲自己的话。这些理念到現在任然有重大意义，物质文明好了，才有能力提高精神文明修养;始终把百姓放在首位，每看到这里，我就自然的想到我们的总理，无论是现在的温总理，还是以前的朱总理、周总理。

生2：“善因祸而为福，转败而为功。”

师：我们有个成语叫“因祸得福”。“因”理解为“转变”。他善于转化灾祸为好事，转变失败为成功。这是他的……

生2：才能。

师：非常正确，这的确是一个人的能力，这个人能力很强。

生3：故曰：“知与之为取，政之宝也。”知道怎样取得，是为政的法宝。这对他的评价很高。

生4：“俗之所欲，因而予之;俗之所否，因而去之。”这也是讲他的民本思想。

师：以百姓为中心，这确实是民本思想。

我们一起来小结一下“管仲的才能表现”

（投影：管仲才能表现，“政绩”“执政理念”“述才能”“例证”“评述”）

师：文中还介绍了关于管仲因势利导纠正桓公的三件事例。

3.管鲍之交

师：管仲的为政可谓是成功的，而除了这些他自己主观方面的原因之外，还有没有其他因素，帮助他成功。

生：鲍叔牙的帮助。

师：自由朗读第一二两段，理解内容，说说哪些语句写了“与鲍叔牙的交往”。

师：管仲说了一大段话，你认为他讲了几方面的内容，来理一理！

生1：做生意，帮鲍叔谋事，出仕，作战，事小白。

师：有五件事情。用现在的话来说：有个人与你做生意，说好怎么分成，可他却多捞多得;帮你办事，事越办越糟;打仗时，冲锋在后，逃跑去逃在队伍最前面。你怎么看待这个人？与他为友？

生1：不会。不耻。

师：以前央视放映过一部大快人心的电视剧《亮剑》，其中358团团长楚云飞说过一句话，是引用别人的话：“没有永远的朋友，没有永远的敌人，只有永远的的利益。”楚云飞奉为经典的话，到鲍叔这儿完全行不通。这个人真够意思。

从中我们可见鲍叔对管仲的“知己之情”。（板书）

生2：“及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲，管仲既用……”。管仲被囚禁之后。鲍叔牙仍冒险推荐他。

师：对，推荐一个并不难，可难的是他推荐的是一个犯人。推荐一个劳改犯是需要相当大的勇气的。同样还有上文“管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之不以为言。”

而除了力挺与关爱他的鲍叔之外，老师认为管仲才能得以施展，离不开另外一个重要人物？

“鲍叔遂进管仲，管仲既用，任政于齐”，推荐之后，马上得以任用，得到谁的点头？

生：小白。

师：对，齐桓公。他这个董事长不点头没有用，所以，和齐桓公的肯定也分不开。

（板书：知遇之恩）

我们按课文顺序来理解，管仲得到鲍叔知己之情，桓公知遇之恩，任政相齐，得以施展才能，帮助齐国成为春秋霸王，得到孔子司马迁的高度赞评，司马先生也单独为其列传。

三、探究

可是，司马迁肯定管仲这个人，难道仅仅是他所作出的成就吗？是为了赞颂管仲的才能与显著政绩吗？

理解这个问题，我们要来了解一些不能暴露眼光下的东西。

（投影：司马迁的历史背景（遭遇）/清代李晚芳《读史管见》的内容）

小结：司马迁生活在一个没有知己，无人救援的冷酷世界里，他多么希望身边有鲍叔那样的知音，桓公那样的明主阿！

师：读其书想见其为人，当我们手捧《史记》，司马迁高大形象如在眼前;读《管仲列传》不仅仅看到这些客观事实，更给我们很多人文财富！

（投影：惜友重情）

身为现代社会的读书人，更要有如此的品质与胸襟。

教后札记：

文言知识与内容赏析永远是矛盾的，本课中学生掌握的字词解释面不够宽厚，是一大遗憾。而感到可幸之处是通过不同形式的朗读，弥补了学生对课文生疏的缺点。语文课堂教学应“以课堂诵读为主，集体诵读为辅;以学生诵读为主，教师诵读为辅。”这节课中有集中读（教师范读、集体读、集中自由读），有分散个别读：回答问题引用原文必读，重点内容重复读。总之，教师舍得时间引导学生去读文本，让学生慢慢熟悉文章的内容，给品读文章，理解人物带来可喜的效果。

这节课舍弃传统的教学，从人物分析入手，学生学有所获。高中课本中选入的《史記》篇章，承载着博大精深的传统文化，延续着流传久远的民族精神。传统文化是根，民族精神是脉。假如我们在语文教学中，还是墨守成规，不敢改革，片面夸大语文的工具性，语文课程改革就不可能取得成功，因此，我们语文教师应大胆创新，勇于改革旧方法，把新课改引向深入。