基于蓝墨云班课的高职药理学教学效果分析

□赵 晋

药理学是高职医学类专业的一门重要专业基础课程，是联系基础医学和临床医学课程的桥梁。由于药理学课程内容繁杂、理论性强同时知识点松散，高职学生普遍反映药理学课程非常难学，采用传统教学方法进行药理学教学已经不能适应高职药理学教学的新形势。随着互联网信息技术的迅猛发展，特别是智能手机的普及以及一些手机学习APP的出现，给高职药理学教学方法的优化提供了很好的机会。笔者在高职药理学教学中使用蓝墨云班课手机APP平台进行混合式教学法，与传统教学法相比，学生成绩明显提高，取得了较好效果。

一、资料与方法

(一)一般资料。本文研究统计对象为商洛职业技术学院2016级高职临床医学专业四个班级总计163名学生，其中男生90名，女生73名，年龄19～21岁，平均年龄为(19.8±1.0)岁。随机将1班、2班85名学生分为对照组，3班、4班78名学生作为试验组。两组学生在药理学课程教学中采用不同的教学方法：对照组采取传统教学法，试验组采取基于蓝墨云班课的混合式化教学法。高职临床医学专业药理学课程在第三学期开设，其先修课程有人体解剖学、生理学、病理学以及生物化学等课程，为了观察各班学生先修课程成绩的差异性，特意以与药理学课程关系最密切的生理学课程成绩作为先修课程代表进行事先调研分析，结果显示：两组学生先修课程生理学成绩差异无统计学意义(P>0.05)，说明在两组学生中使用不同的教学方法进行药理学课程教学，其结果具有可比性，具体情况如表1所示。

表1 先修课程《生理学》课程成绩统计

(二)教学方法。对照组学生按照传统教学法教学，这种教学方法按照课程教学计划组织正常教学活动，以教师课堂讲授为主，课前让学生预习课程新内容，课后让学生复习所学知识并完成作业，具体教学方法在此不再赘述。试验组学生按照基于蓝墨云班课的混合式教学法进行教学，教师在学期初创建班课并邀请全体学生加入，在课程教学过程中借助蓝墨云班课手机APP平台组织教学，以下为具体教学过程及方法。

1.课前。教师事先认真备课，充分了解学生学情并通过蓝墨云班课平台发布每次课程的学习目标任务、相关教学内容PPT、微课及微视频、教学动画等课程资源以供学生提前自学，必要时也可进行课前知识小测验等；学生根据教师的要求开展自学、讨论、测试等活动。

2.课堂教学。是整个教学的中心，要以学生为中心进行知识的传授，教师可借助蓝墨云班课平台开展课堂学生签到、课堂测试、提问、讨论等活动，从而保证学生的主体地位，提高学生学习兴趣和学习成绩。

3.课后。学生借助蓝墨云班课平台进行教学资源的自主学习、复习巩固；同时借助于平台与教师及同学进行互动交流。

(三)成绩考核方法。对照组和试验组所有班级学生药理学课程成绩考核按照学校学生成绩管理相关规定进行形成性评价：平时成绩(学生考勤+作业+实验报告)占30%，期末书面考试成绩占70%(包括选择题、填空题、判断题、名词解释题、简答题、论述题等题型)，实行百分制，分值高者说明学生成绩好、教学效果好。

二、综合成绩考核结果

试验组学生药理学综合考核成绩平均值为(83.3±5.6)分，对照学生平均值为(70.7±9.2)分，试验组平均成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。具体数据统计及处理结果如表2所示。

表2 《药理学》课程成绩统计

三、讨论

(一)高职学生基础差、学习困难，从学生层面教学改革必须进行。高职医学生普遍存在文化课基础差、学习困难大的特点，特别是学习药理学等医学基础课尤为突出，为了改变这一现状，必须进行教学方法改革[1]。蓝墨云班课是近些年来新兴的一种免费教学APP平台，借助该平台进行高职药理学课程教学，学生随时随地利用手机或平板电脑等移动终端学习教师发布的各类资源，并可即时进行师生互动交流，教师对学生的学习情况能随时把控，课堂气氛变得活跃，学生学习兴趣和积极性提高，学习成绩自然有明显提高[2]。基于蓝墨云班课的混合式教学方法用于各种药理学课程教学，相比传统教学方法有更优秀的教学效果，笔者进行的试验就是一个很好的印证。

(二)药理学课程难度大，从课程分析改革势在必行。药理学课程是高职医学类专业一门重要的专业基础课程，教师难教、学生难学的现象也早已被师生所熟知，开展课程的教学改革势在必行[3]。笔者在高职药理学教学中对基于蓝墨云班课的高职药理学的混合式教学方法进行了初步探讨，对学生成绩进行了分析研究，希望对今后高职药理学课程教学质量的提高、学生自主学习能力的提升有所帮助。

(三)混合教学可以满足学生个性化学习需要。基于蓝墨云班课的混合式教学方法在高职药理学教学中可以满足学生个性化学习的需要，特别是教师在平台中上传的数字化教学资源如教学课件、微课视频、病例、习题等资源可供学生随时下载学习，打破了学生学习的时空限制，留给学生最大的学习自由度。

(四)学生成绩评价方式更客观、有效。由于笔者进行高职学生药理学课程成绩形成性评价的方式相对比较单一，这种评价形式依然偏重于学生对理论知识的掌握情况而忽视高职教育中学生技能的学习和掌握情况，今后需要进一步对蓝墨云班课教学效果进行更有效、更客观的指标用以评价学生的学习能力、创新能力，使学生的成绩更真实地反映其能力[4]。

(五)混合教学对教师提出更高要求。使用基于蓝墨云班课的教学方法，其实对教师而言面临很多挑战，对课堂提出更高的要求，教师必须进行角色转变,将教学中心从教师转移到学生，在这个过程中，教师更应该不断学习，不断充实自己，养成良好的搜集和整合教学资源的习惯；同时，要善于思考，如何将课程教学的资源运用好，将教学各个环节设计好，实现教学相长[5]。

(六)混合教学对外部网络提出更高要求。为了保证蓝墨云班课的正常使用，必须要有良好的网络条件并保证网络通畅，随时保证学生手机的正常下载、浏览平台上的教学资源并参与各项教学活动；对学生而言必须有功能相对较为齐全的智能手机，保证能及时参与到教学活动中。