促进学生核心素养发展的初中生物教学思考

李建军

摘要：随着生物教学不断地改革，教学过程中要求学生不但要把理论知识学好，还要对学生整体的核心素养进行提升与培养，良好的生物教学是对学生核心素养进行提升的最好方法。

关键词：核心素养;初中生物;教学;思考

初中生物核心素养是初中学生通过生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

1生物教学对提升学生核心素养的重要作用

1.1在课程学习中对生命意义进行认识

生物学科与自然、科学、社会及生活密切相关，最大的特点就是具有实用性，学生学习生物知识，既可以充分认识生命的意义，又能让学生的社会价值得以实现。如在《细胞》这一节的教学中，可以先给学生提出一个问题：人为什么会死亡呢？接着再让学生明确细胞是一个独立的个体，有分裂、生长、发育、衰老、调亡的过程，具有周期性。大部分生物都是由细胞所构成的，如人是由多细胞所构成的，必然就有生老病死的过程，从而教育学生学会尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意义。

1.2用科学论证作为指导，对学生的理性思维进行培养

人的思维是具有生成性与开放性特点的，思维一旦发生格式化与模式化，就不会再有创新思维，也就意味着能力的停止发展，如“细菌”这节课老师在询问学生对细菌有什么看法时，学生的回答几乎都是对人体有害，原因是每个学生从小到大，饭前家长和亲人都会叫孩子去洗手，都会跟孩子说手洗干净了才没有细菌，才不会生病。所以在孩子脑中就形成了定性思维：细菌对人体有害。而实际上一些肠道细菌对食物的消化是有促进作用的。所以教学过程中，列举贴切的实例和设置相应的学习环节，与科学论证相对应，能够对初中生的理性思维进行有效的培养。

2联系生活实际对初中生的生物核心素养进行有效培养

2.1提升学生的生物思维

如在教学“光合作用与呼吸作用”时，学生都懂得植物可以净化环境。这时教师可以提问：植物一定净化环境吗？通过学生思维的碰撞与教师的教学，让学生明白：其实，植物在夜间只进行呼吸作用，吸收周围环境中的氧气，释放二氧化碳，此时不能更新空气。许多学生家长会在孩子的房间放一些绿色植物，给学生一个良好的学习环境，然而太多植物夜晚的时候会对房间内氧气进行消耗，造成室内氧浓度过低，会给学生身体健康带来不良影响。

呼吸与光合作用是植物生命的两种表现形式，所以在解答有关呼吸与光合生物题的过程中，就可以做出全面的研究与分析。同时，在充分熟悉与掌握知识点之后，可以对呼吸及光合作用的流程做相关演练操作，在解答时可以有效提高生物的解题速度，提升学生的生物思维，加强学生的核心素养。

2.2在教学中运用更多相关的教学实验

学生在学习时對生物实验观察后就可以进行相关操作了。在讲“鱼”这一节，可以通过课前探究实验来了解鱼的运动器官。引导学生用胶布绑住鱼鳍来观察鱼的运动器官，然后，再把鱼重新放回自然，这种实验方法对鱼的生命不会产生影响。实验探究有效激发了学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，培养学生质疑、释疑的思维，有利于知识的理解和掌握，最重要的是让学生学会了对生命的尊重，达到培养学生生物核心素养的目的。

3构建生物知识的相关复习环节，对生物知识进行拓展研究

在生物的教学过程中温故知新同样重要，生物知识的每一次复习，都能使学生对生物知识有更新的领悟和拓展。就“生态农场应用”举例，在对生态农场知识进行学习的过程中，对基础理论知识掌握的同时，还要拥有生态的创新观念。生态的农场，包括养殖家畜与农作物种植。合理应用能够更好地对成本进行节约，构成优良的循环系统，使得生态农场在这个循环过程中，各种各样的资源有了最大程度的应用。农作物收获之后，会有大量的秸秆产生，运用沼气池的发酵使秸秆生产出沼气。然后，利用沼气来发电以对整个农场运作进行维持，并减少电力的使用。与此同时，有机农场当中的鱼塘要进行淤泥的定期清理，淤泥可以对农作物生长有更好的促进作用，有效减少化肥的相应使用量，沼气池残渣还可以被当作饲料。如此就能够构成一个完整的生态循环，对于构建整体循环系统细节的处理，学生可以做出开阔性思考，在思考中获得更大的收获，形成生态意识，参与环境保护，培养学生的社会责任感。

初中生物教学实践中，教师要不断联系生活实际、运用相关的教学实验、构建相关的复习环节，渗透核心素养教育，让学生成长得更快，思想变得更加成熟，有效提升学生的综合能力。

参考文献

【1】范丽娜，付建红.初中生物课外活动对学生科学素养培养的影响研究【J】.吉林省教育学院学报，2016（01）：110-115.

【2】黎东.在生物新课标下如何提高学生的科学素养【J】.中国教育研究论丛，2007.