基于核心素养下的小学英语拼图阅读教学实践研究

王利平

摘要：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。根据语言技能分级标准中一级和二级的表述中对于读写的要求是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事及能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，在听、说、读、写四项技能中，阅读占有很重要的地位，小学生从小养成良好的阅读习惯，对于今后的学习和生活都会产生深远的影响。文中，就结合笔者所在学校经验，对基于核心素养下的小学英语拼图阅读教学进行了探讨。

关键词：小学英语;拼图阅读教学;核心素养

我校是一所九年一贯制学校，致力于打造书香校园。2013年我校骨千教师加入王蔷教授的行动研究课题阅读项目，通过三年级的行动研究，取得了较好的成绩。论文均在国家级评比中获奖，本人的论文发表在中小学外语杂志。学校倡导阅读，尤其中文阅读，打造良好的中文阅读环境。但是，目前还没有涉及英语阅读。虽然我校建立了英语角，以及每周英语阅读活动，可见大部分学生对英语阅读感兴趣和一定的阅读习惯，为我们开展拼图阅读实践研究进行铺垫。

1Jigsawreading介绍

Jigsawreading就是把Jigsaw的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方法。具体是把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，并将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。该教学策略将阅读任务进行分工，并在小组内合作，可以提高阅读的效率。教师在课堂中的角色转变，从显性的领导者变为隐性的指导者。同时整个学习任务的完成必须依靠各位成员的通力合作，每位成员努力完成自己的学习任务，小组的学习任务才能全部完成。小组内的每个学生就像拼图的各个小块，互相依赖着，缺一不可。

2Jigsawreading实施策略

绘本阅读的系统学习一阅读策略的实践研究一各年级英语阅读材料的编订开展中高年级拼图教学，发展英语学科核心素养，提升中高年级学生的英语阅读能力。

2017年10月，实验组着手分析小学英语阅读教学的现状，在对比班和普通班两个班级进行了小学英语阅读教学的研究和实验。经过两年的研究，对小学英语阅读的目标定位、资源开发和实施策略有了新的认识和思考。

3阅读策略和阅读兴趣的实验班对比

在调查初始，发现大多数小学生没有形成正确的阅读方法，语篇教学侧重于“讲”“练”，无形中把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词、解析语法的课堂。孩子们不再将阅读本身当作一种汲取方式，而成为学习单词、子、语法的途径;他们不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法。

通过两年的实验研究，对比班及在老师的指导下将《典范英语》作为课堂的补充教材，是班级英语阅读课堂教的主教材之一。在英语阅读课堂上，学生们学习了一些常用的阅读策略，如略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读等。此外，对比班的学生还课堂下还自由选择自己喜爱的英文绘本，并定期在课堂上进行英语故事阅读展示和英语阅读海报的展示，进一步提高了他们的英语阅读兴趣。

4拼图阅读能引发学生的交流与思考，提高课堂效率

由于在拼图教学中，每个学生都只拿到整篇文章的一部分，他如果想知道整篇文章的内容，就必须去交流，找到自己内容之前的内容，找到自己内容之后的内容，大家一起交流后对组内每个人的内容进行逻辑排序，复原出整篇内容。在这个过程中，能充分地进行小组合作，而每个人都是不可或缺的重要一环，没有谁可以一言不发的呆坐那里只看其他人活动，每个人都至少要朗读、复述出自己手中的内容;为了能使文章成功的复原，学生必须清楚每个人手里所拿文段的內容，比边听边思考这一段内容讲了什么、应该在自己内容的前边还是后边，自己在头脑中为文段进行排序，这时教师不用组织课堂纪律，听的同学一定在认真地听，而读的同学一定在卖力地读;在为文章复原的过程中，每个人要阐述自己认为的排序方式，并陈述理由，听者要去思考是否同意发言者的答案，不同意的还要进行反驳与建议，组内形成统一意见。然后进行全班汇报，组与组之间的答案不一定一致，这时为了说服别人同意自己的观点，还要进行观点的阐述。由此可见，利用拼图式阅读可以大大增加学生在课堂中的英语口语表达时间，再与小组合作结合起来，更可以提升每个学生的有效学习时间。这其中最重要的是可以提升学生的逻辑思维能力和批判性思维。使学生真正的动脑动口。

学生的英语学习兴趣和动脑动口水平有了提高，成绩也自然就有了保障。我们现在的英语检测与考试中，课外阅读篇章所占比例逐年增大，实验班学生在面对这些课外阅读篇章时几乎都能做到“气定神闲”，而对比班的学生则会表现得比较“不知所措”。

5拼图阅读的操作方式方法新颖，能提高学生的兴趣

以往的教学都是学生自己捧着一整段文章，从头读到尾。首先自己学生的形式对于小学生来讲是比较枯燥的，课堂学习的方式比较沉闷。其次，每个学生对于手头的整篇文章到底理解了多少，教师考查起来比较难。单拼图阅读的方式恰恰能解决这些问题。把文章进行拆分，把拆分后的片断分给不同的学生，由于每个学生拿到的只是文章的一个片断，而不是整篇文章，所以学生看到的内容就相对少一些，对于英语潜能生来说，他们也能比较有耐心的读完手里的任务内容。而不会产生看到“长篇大论”时的苦恼，提高了学生的自信心和兴趣。而且，拼图式阅读就需要学生进行小组或全班的讨论，变自己学为小组一起学、全班一起学，学生在课上也能和其他同学进行交流，这种形式也非常吸引学生，使课堂能更加生动活泼。在拼图阅读的课堂中，发言学生数量和次数明显多于普通式阅读教学课堂。

6小组合作能力的对比

在调查初始，发现大多数小学生在英语阅读中没有合作学习的意识和习惯。即使是在合作学习中，也缺乏有效的方法，小组合作的重心总是落在小组中学习能比较强的一两个学生.身上，没有达成共同个学习的目的。根据马斯洛的需要层次论所述，学习活动是一种满足需要的过程，分为基本需要和心理需要。中高年级学生对于认知、理解、说明、自我满足、自我发展的需要相对增强，他们不满足于书本知识，渴望了解外面的世界、世界的知识。所以本着对学生需要的理解，可以以小组合作活动为抓手，精心开展交互式阅读教学。操作特点是：呈现材料一分配任务一阅读文本一独立分析一交流互补。拼图式阅读方式给学生对学生掌握英语知识、提高综合语言运用能力都大有裨益，我们不会因为课题的结题而终止拼图式阅读教学，我们会继续研究，并推广给更多的学生和老师，使更多人受益。7通过故事类文本的选择，形成我校拼图阅读特色。

以往的英语绘本阅读中，拼图教学选择的文本大多是non-fiction的阅读材料，本课题研究基于本校学生年龄特点，选取通俗易懂的x-计划的故事类文本，通过老师问题的预设，小组预测故事情节等来完成拼图学习，学生带着问题进行小组合作，探究学习，从而大大提高了课堂实效性。

参考文献

【1】冯颖.试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学【J】.英语广场，2019（08）：122-124.

【2】刘莎.JigsawReading策略在小学英语教学中的实施【J】.课程教学研究，2015（03）：44-46+50.