小学语文教学语言素养探究

赵红红

摘要：随着时代发展，社会整体的文化水平的不断提高，人们对小学教学越来越重视，尤其对小学语文的教学语言也更加重视。小学生的认知水平较低、模仿能力强，教师的教学语言对于小学生语文的启蒙教育具有深刻影响，它要求小学教师在课堂，上提升自已的教学语言素养，规范自己的日常行为和言辞，本文就小学语文教学中的语言特点进行了系统的分析。

关键词：教学语言;认知水平;模仿能力

语文是中国最古老的教育课程，以“汉语”作为依托，切教育均以语文作为基础。小学语文教学作为学校基础性教育的一部分，也承担着中华优秀传统文化教育的重任。在小学语文教育过程中，教师语言特点的运用是非常重要的，甚至可以说是能够直接影响学生的学习水平。因为处于小学阶段学习的学生们（尤其是小学低段），都有着理解力差、模仿力强的特点，相对于难以理解的知识而言，他们更容易理解教师所说出的话，所以说教师在课堂中，定要注意自己的教学语言素养，从根本上做好对学生语文知识及语言能力的培养。

1教学语言的规范性和标准性

在学生眼中，教师代表着一种标准，他们的一言一行都是学生的标杆，学生在无形中模仿和被影响，这也是为人师表的意义所在。位优秀的教师，不仅需要能够有效的完成课堂教学任务，更需要在课堂之外做好对学生的言传身教，真正做到课内、课外都是学生的学习的典范。语言的规范性和标准性对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学内容当中尤为重要因为这些内容都是小学低段年级主要学习的内容，这一时期学生的模仿能力都很强，因此必须要为他们构建起一个良好的语言学习氛围。另外，对于地方方言与普通话之间的差别，笔者也让他们必须要予以改正，例如将“肥皂”说成“胰子”，把“可以、行”说成“中”等等都是非常容易出现且十分重要的问题。在这种教学模式下，学生的语言水平和语能力得到了有效的发展。

2教学语言要符合学生的认知水平

小学语文教学口语应更贴近孩子们的生活，可以被孩子们充分理解和接受，例如针对低年级学生，在语文教学中教师的口语表达应使用通俗易懂、生动有趣和语法浅显的句子，同时还应特别注意逐渐的培养孩子们的抽象思维。针对于高年级的学生由于其抽象思维能力发展的相对较好，教师的口语应深刻、严谨一些。例如在学习《瀑布》这篇文章时，笔者是这样设计教学导人的，我的家乡有大海、有长江。大海的水是奔腾的，长江的水涛涛向前流着，不管是大海水，还是长江水，都是不停的向前留着的但是有一种水不是向前流的，而是从很高的地方向下流的，同学们知道这是什么吗？同学们便很快的回答是“瀑布”，那同学们有谁见过瀑布呢？还有的同学会想，明明是水嘛，千嘛叫瀑布呢？由于学生受到经验的限制，并没有真正的见过瀑布，教师首先利用学生熟悉的江水、海水，来引出另一种水瀑布，导入本文内容，激发了学生的好奇心。然后教师又站在学生的立场提出问题，但是这个问题学生们未必真的想到了，但是这就是对学生思想活动的超前导向，这段话就考虑到了学生的可接受性，从而激发学生的学习兴趣，又为本节课的学习做好了铺垫。

3教学语言要具有生动性

生动性是指语文教学语言要生動形象，充满朝气和活力。生动形象的小学语文教学语言，既符合了学生形象思维特点，也符合了语文教材的特点。在小学语文教材中耐人寻味、生动形象的作品有很多，教师要抓住文章的特点，配合生动的语言，将学生带人作品欣赏中，使学生在欣赏中感受作品的意境美，理解作者所要表达的韵味，发展自身的形象思维。

对于教材中感人的情节、生动的事例、典型的人物，教师应细致的、绘声绘色的讲述，使学生感受到仿佛置身于情节中一样，如闻其声，见其人。语言生动形象，可以将枯燥的变为风趣幽默的深奥的变为浅显的、抽象的变为具体的。在学习《月光曲》这篇文章时，文章中有“幽静”一词，如果只是按照字典中的解释讲解学生并不一定能够理解“幽静”在文中的意义，笔者是这样描述的：“秋天的夜，无人的小路、朦胧的月光、小镇的河边、断断续续的琴声”这就是文中所要表达的幽静境界。通过教师生动形象的述，引发了学生的形象思维，使学生沉浸在“幽静”的气氛中感受着作者所要表达的意境。

小学语文教师选取的教学语言应该给小学生美的感受。让学生能够从自己选择的语言中去感受美、鉴赏美，让小学生在掌握语文基础知识的基础上去感受艺术的魅力，这才是语文教学的本义所在。教师在课堂上声音抑扬顿挫、语言优雅明快，能够让学生感受到语音的美妙;教师风趣幽默，以出人意料的方式进行修辞和造句，能够让小学生体会到语言的含义美;教师深人浅出、出神人化的对课文进行讲解可以让小学生体会到语境的美。让学生在语文学习中感受到汉语的艺术美是每一个小学语文教师的职责，也是语文教学的方向之所在。

参考文献

【1】陈利平，王仲森，范希运等，新课程背景下的教师课堂语言【M】.北京：高等教育出版社，2009.

【2】王向华.对话教育论纲【M】.北京：教育科学出版社2009.

【3】孙菊如，陈春荣，谢云.课堂教学艺术【M】.北京：北京大学出版