核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析

张袁锋

[摘  要] 核心素养理论对初中数学教学提出了新的要求，初中数学教师要将新的理论运用到教学中，改进数学课堂. 文章联系教学实践，探讨了在核心素养理论指引下，初中数学分层教学的实施策略.

[关键词] 初中数学;分层教学;核心素养

随着2017版课程标准的颁布，核心素养的相关理论也更加深入地进入初中数学课堂. 对初中数学教师来讲，我们要积极学习和研究新的理论，并运用新的理论来尝试改进课堂教学，让课堂更加匹配学生的发展需要. 分层教学一直都是兼顾学生差异性，同时也能推进学生共同进步的一种有效手段，那么在新的历史背景下，我们应该怎样实施分层教学呢？下面是笔者在教学中的思考和体会.

做好学生分层工作

分层教学的基本宗旨是“面向全体、因材施教”，这种教学方式强调让教师的“教”能够更加匹配学生的“学”，让学生在因材施教的过程中达成“分层提高”的目标，这样的处理有助于尖子生脱颖而出，让后进生奋发提升，让中档生稳步推进，如此则整个学生群体都能够获得发展. 所以在实施分层教学时，学生应该是整个教学工作的核心和主体，科学而有效的分层能够让教学工作稳步推进，进而让课堂效率得到有效提升.

在核心素养理论的指引下，教师要充分意识到学生在各方面能力上的差异. 数学核心素养分成数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面，不同的学生在上述六个方面的基础是不一样的，有的学生抽象能力很强，有的学生直观想象能力存在优势，所以教师在对学生进行分层时，要努力做到动态化的处理，即应该用动态发展的目光研究学生，多维度地对学生进行分层，而且要根据学生的课堂表现和学习情况对学生做出客观而综合的分析，同时还要进行归档处理，跟踪学生发展的每一个阶段.

必须强调的是，教师的分层没有好差之分，只是对学生能力的一种客观评价，所以分层必须要兼顾学生的自尊，不要刻意将学生归入优生或差生. 这当然也就需要教师和学生展开及时而有效的沟通，让学生积极领会教师分层教学各项操作的真正意图，不能让学生因为分层教学而伤害自尊和学习热情.

以分层理念来指导教学设计

教學设计是教师组织各项教学活动的基础性工作. 在分层教学过程中，教师要努力改变以往“一刀切”的常规做法，分层次了解学生的经验基础、学习方法以及思维特征，在此基础上对应每一个层次的学生设计相应的教学引导策略，培养学生的探究能力和创新意识，在推进全体学生共同进步的同时，也要让学生得到个性化的发展.

比如引导学生探索“相似三角形性质的应用”时，笔者在教学设计中分层规划学习目标，让学习能力较弱的学生结合相似三角形的有关知识求解出河的宽度;对中档学生则提出了一个开放性的问题：请设计测定河宽的方案;对那些尖子生，则要求学生结合相关理论做一些拓展性的尝试，比如测定河的宽度、树的高度等等.

在上述学习任务设计中，笔者就积极做到了分层安排：对于基础相对薄弱的学生，直接提供了一个封闭性的问题，这个问题具有很强的指向性和针对性，学生能很快发现思路，并能够有效培养问题分析能力，同时他们对知识还将形成更加深刻的认识和理解，学生在处理这些基础性的问题时还容易收获信心;对于中档学生，笔者提出一个开放性的问题，力图让学生能够在自主探索中衔接问题与知识，这样的处理有助于学生发现知识的本质，同时也有助于他们数学建模思维的培养;对于尖子生，笔者将发现问题的过程也移交给学生，让学生在自主探索中发现相似三角形理论的应用价值，这样的处理有助于学生质疑能力和创新意识的发展.

在以往的教学中，教师也经常感慨：一个问题安排下去，往往是尖子生快速完成，然后在那边无所事事，基础薄弱的学生则在那边抓耳挠腮、无处着手，学习过程对他们而言是一种摧残和煎熬. 而在上面的教学设计中，笔者的分层设计让每一个学生都有了与自身能力相适应的问题，他们都需要在对应的问题上花费足够的时间和精力，才能获得问题的突破，这样的处理有助于学生能力的提升和发展.

努力实现辅导的分层化

分层辅导应该是分层教学的核心所在. 在初中数学教学中，教师要积极采用分层辅导，分层次、分类型、分形式地做好这样一项工作. 分层辅导一方面是为了帮助学生针对性地解决分层问题，另一方面也是对学生提供分层次的引导，让不同层次的学生在学习方法上也得到更具指导性的帮扶，从而培养他们的自学能力.

分层辅导主要分为课堂和课外两个部分，但是两部分都有一个共同点，那就是教师要和学生展开有效的沟通和对话，在对话的过程中促进学生对问题的理解. 教师还要进行启发和引导，让学生能够更加高效地解决问题，纠正错误. 课堂上的分层辅导主要是学生在进行自主探究时，教师要及时发现学生在探究过程中的表情以及动作，解读出学生可能存在的疑惑或障碍，并及时为学生提供指引. 此外学生在进行合作学习时，教师也可以通过对讨论过程的观察进行分析，发现学生可能存在的问题，在此基础上对学生进行辅导.

课外辅导不是传统意义上的“开小灶”，也不是将部分学生集中起来进行单独的授课，事实上在日常教学过程中，学生也没有时间参加这样的辅导. 有赖于信息技术的高速发展，现在这些辅导完全可以在网络上进行，比如教师可以结合学生的学习情况，针对性地制作微课视频，然后将视频文件共享在网络上，让不同层次的学生有选择地进行观看，而教师则将需要和学生沟通的内容渗透在视频中，这样学生就可以在自主学习过程中获得提升和发展.

综上所述，在发展学生核心素养的过程中，教师要深度研究不同层次学生的基础特点和发展需要，进而在教学实践中做到更加科学的分层. 同时还要科学化地进行教学设计，对内容进行有效的分层处理，并且运用信息化手段做好分层辅导工作，在减轻学生课业负担的同时，也能很好地提升他们的学习效率.