让生成性资源舞出多彩的课堂

肖丽霞

摘 要：在小学数学课堂中，对即时生成的教学资源加以有效利用，可以促进数学课堂更加出彩。首先，要在课前精心预设，预想多种可能，尽量做到把控课堂全局;其次，要有良好的应对策略，及时捕捉和利用生成性资源的有价值的信息，挖掘数学课堂中生成性资源的潜力;最后，要提炼错误的价值，让错误“物尽其才”，增添数学课堂的风采。

关键词：生成性资源;数学课堂;教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-03 文章编号：1674-120X（2019）21-0094-02

在数学课堂中，师生之间的互动以及学生之间的合作交流，都可能随机生成超出我们预期的教学资源。其中，学生对所学知识发表的意见或发出的感慨，或者是在参与活动时的体验等一切可以为教学服务的资源，都可以称为生成性资源。这种“节外生枝”产生的教学资源，具有“昙花一现”的特点。

它稍纵即逝，如果没有及时捕捉，就可能成为无人观赏的“昙花”，无人知晓它的美丽。

在平时的课堂上，将这些生成性资源进行“提炼”，可使数学课堂更有魅力、更加多彩！教学过程中，很多时候为了完成既定的教学目标，为了能更好地把控全局，教师在教学过程中会忽视即时生成的教学资源。对课堂中学生的“脑洞大开”的“奇思怪想”、看似“闲杂”的信息……如果没有有效利用，出现教学中的“失察”，就使数学课堂失去了它应有的精彩。如何促进生成资源为数学教学“添砖加瓦”呢？

一、课前精心预设，让生成性资源增添数学课堂的魅力

传统的数学课堂是教师按照自己的教学设想，引导学生一个环节接一个环节上完课，教学过程不会因为其中发生的“插曲”做任何改变。这样的教学模式，不足以激发课堂的生机和活力，也不足以促进学生创新能力的发展。因此，我们在备课的过程中要做好“预设”的工作，预想多种可能，弹性控制全局。

（一）要精读教材

精读教材可以说是上一节有质量的课的核心环节。如果教师本身对教材没有把握到位，出现意外的突发情况时，不知道如何应对，何来“灵光一闪”的教学智慧呢？因此，唯有精心解读教材，才能设计出完善而周密的教学设计，才能对教学中的突发情况做到心中有数，做到更好地应对，以真正把控课堂全局。

（二）充分了解学生个体的差异性，做好有针对性的“预设”

教师对学生有一定的了解，对他们的学习习惯、兴趣、爱好、知识水平都可以说是“心中有数”，是教学语言预设的前提。如课堂教学中的导入语、学生学习有疑问时的提示语、学生回答后的评价语，这些教学语言需要事先做好组织，尽可能让教学语言更合理，更有激发作用，并留足生成性教学资源的空间。

针对教学环节中学生可能出现的反应和即兴回答也需要课前做好预设。在学生的认知经验中，只知道“斤”这个有关质量的计量单位。因为在我们的生活中，不管是跟家长去市场买菜，还是平时购买水果，总是以斤为单位计算。因而在认识千克这个计量单位时，我们需要考虑学生会提出“斤”这个计量单位，并联系学生的生活实际，让他们说说1千克與1斤之间的联系。在感受1千克物体有多重时，首先就要考虑学生可能会根据自己感受到1斤有多重，再来说1千克物体有多重。在解决：（  ）个西红柿大约1千克这个问题时，问：“如何解决这个问题？”学生的回答可能是：“应该先考虑几个西红柿大概是1斤。”这时让他们与同桌讨论交流，这个问题就迎刃而解了。良好的课前预设，更合理地利用了生成性教学资源，不仅帮助学生理解和掌握“千克”这个计量单位，而且也让学习的数学知识更贴近学生的实际生活，让学生感受到数学的应用价值，感受到数学课堂的魅力。又如在学习积的变化规律后，出现这么一道“做一做”习题：扩大后的绿地面积是多少？

这道习题课前预设，①根据积的变化规律，应该是这样解答：24÷8=3（米），200×3=600（平方米）;②没有考虑到积的变化规律，按照以往的解题习惯，是这样解答的：200÷8=25（米） ，25×24=600（平方米）。当课前预设成为“生成”时，应该让学生对比这两种解题方法，并说说解题依据，从而优化解题方法，加深学生对积的变化规律的理解。

总而言之，预设是课堂生成的“土壤”，生成则是预设的“收成”，将预设和生成有机结合起来，让预设为生成服务，将使数学课堂更加精彩。

二、完善应对策略，让生成性资源增添数学课堂的活力

在我们的课堂上，学生们能大胆地表达自己的感受和结论，他们之间每一次争论和下意识的“插嘴”，都会闪现出思维碰撞的火花，引发我们更深层的思考。在教学中，有时甚至会出现一些出乎意料的“高见”，把数学课堂教学推向高潮，让学生感受数学课堂带来的意外惊喜和学习的满足感。课堂上包含的信息很多，如果教师在这些“火花”喷发的时候，只是简单地归入预设中，这种课堂滋养出的教育财富就没有发挥出应有的作用。作为教师，应该事先做好应对策略，及时捕捉这些课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息，挖掘“生成”的潜力，让“智慧之花”给课堂增添活力。

（一）师生之间的互动、生生之间的互动过程，是产生生成性教学资源的“沃土”

在这个过程中，教师需要对学生的语言、行为、情感和矛盾冲突多加琢磨，及时捕捉和利用有价值的生成性教学资源。如在教学“轴对称”中，认识完轴对称图形的特点后，出现这一环节：探究已学过的哪些图形是轴对称图形，并找出轴对称图形的所有对称轴。我先是让学生各自独立解决，在汇报小结时，出现这个问题：一部分学生认为平行四边形是轴对称图形，而一部分学生判断平行四边形不是轴对称图形。这时，我让认为平行四边形是轴对称图形的学生说说自己的想法：“两边看起来完全一样，应该是轴对称图形。”“两边完全一样的图形就是轴对称图形吗？”我及时反问，并让持相反意见的学生讲述自己的看法：“沿着中间对折，两边能完全重合的才是轴对称图形。”轴对称图形的判断标准就在这种矛盾的冲突中突显出来。通过互动产生的生成性教学资源恰恰是课堂教学的“点睛之笔”，教师恰到好处地应对，使数学课堂更有灵性，富有生机和活力。

（二）在课堂上出现“程咬金”时，要灵活应对，借着“东风”“扬帆起航”

平时的教学过程中，会遇到学生“唱反调”，打乱了我们事先的教学设想，面对这种情况，应该调整心理和教学方向，充分利用这一生成性教学资源，组织新的教学活动。如在教学“小数的大小比较”时，在复习整数的大小比较后，出示例题中跳远成绩的比较，放手让学生自己独立解答，再汇报结果。让学生总结出小数的大小比较方法时，问：“小数的大小与位数有关系吗？”预想的回答是：“没有关系。”而这时偏偏有一兩个学生的回答特别响亮：“有关系，位数多的就大。”这时，我们无须懊恼，而要抓住这一宝贵的契机反问：“位数多的小数就大吗？那我们来比比这两组小数3.5和1.256、0.9和0.19。”让学生通过比较来验证自己的结论是否正确，最后再全班共同小结，这样得出来的结论让学生印象更深刻。又如在教学“三角形的内角和”时，通过创设情况导入课题并板书后，有个意外的声音响起：“三角形的内角和我知道，是180度。”我心头一群乌鸦飞过，这可尴尬了，把我的教学设想全打乱了。定下心仔细一想，他既然知道，那应该也知道个所以然吧。于是我赶紧问：“你是如何得知？”“在以前解答四边形的内角和的习题时，对图形的内角和比较好奇，自己动手验证过。”我更惊讶了，“你怎么验证的？”“红领巾的三个角是可以组成一个平角的。”看来，这可是一个很有心思的孩子！“这么有趣啊！那么我们今天也用这个方法验证一下吧。”这样原本是要让学生来探究的过程就演变成让其验证的过程。在验证之后，我趁热打铁：“某某同学很有方法，能想到这么一招，相信你们也不赖，也能想出不同的方法来验证吧。”在这种氛围下，大家都积极思考，不甘示弱，纷纷展示出自己的“高见”，把课堂推向“高潮”。这种教学中的“倒行逆施”的生成性教学资源为课堂教学“添火加薪”，增添了数学课堂的灵性，让生成资源成为学生学习的催化剂，大大提高了教学效果。

三、提炼错误价值，让生成性资源增添数学课堂的风采

每个学生的生活经验、思维方式、知识水平和接受能力都各不相同，所以在学习的过程出现认识的偏差和失误在所难免，而这些差错有些其实具有很大的利用价值的。教师不能因为课堂上学生出现错误而感到遗憾，应该要有正确对待错误的观点，理解这些错误在学生的学习成长过程中的积极意义。面对他们出现错误时，要及时摆正“错误”的位置，做到“错有所值”，让“错误”“化腐朽为神奇”，演绎多彩的数学课堂。

例如，在学习“商的变化规律”时，例题：840÷50=    。学生在计算时会出现“840÷50=16……4”的错误，针对这类错误，指定几个学生板演后，面对不同的计算结果，引发学生深层次的思考：哪种计算方法是正确的？你是怎样判断的？判断的依据是什么？这时，学生会根据自己的思维习惯和已有的知识经验，找到不同的判断方法：

①50×16+4≠840

通过摆正“错误”位置，引导学生用不同的方法解决问题，让学生在对比中理解和掌握知识，巩固和深化知识，提高了学生的思维能力。让“错误”“物尽其才”，能促进生成性资源的升华。

在数学课堂中，处处蕴含着有价值的生成性教学资源，我们要理性地对待，合理地开发和利用，在教学中见机行事;要有应对的知识储备，要有应对的热情和勇气，也要有应对的能力和智慧，让“生成性资源”舞出更加多彩的数学课堂！

参考文献：

[1]杨峰梅.走近数学思维[J].小学教学参考，2007（11）：31-32.

[2]张 燕.激发学生数学课堂的“主角意识”[J].教育科研论坛，2005（6）：24-25.