关于“以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究”的几点思考

王萍

摘 要：目前，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，而语文学科核心素养是核心素养在语文学科的具体化。文章浅析“以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究”的意义、作用、形式及相关研究评价意义，以实现语文学科“新型的、更丰富的”课堂教学形式的转变，有效地改变学生的学习方式，培养学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力，进而提高学生的核心素养。

关键词：核心素养;语文学科;活动化策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-10 文章编号：1674-120X（2019）21-0024-01

语文课堂是我们贯彻改革目标的主阵地，语文学科活动是培养学生素养、提高学生语文能力的主要途径。那么，“以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究”在教育教学工作中会给我们带来哪些思考呢？

思考一：以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究的意义、作用何在？

我们大家都听过“买椟还珠”的故事，传统的教育一般认为知识和学科成绩是“珠”，而学生习惯、能力以及整体素质都是“椟”。但在以核心素养为导向的学科化策略的研究中，我对此有不同的认识。

研究中，我们意识到要想转变目前陈旧的教学观念及语文课堂的教学模式，必须不断地丰富学生的学习方式，并注重培养和提高学生的核心素养，贯彻落实立德树人根本任务。我们逐渐意识到，在教育教学活动中真正的“珠”是学生的能力、方法和素质，而知识和学科的成绩是不可或缺的“椟”，只有二者相互结合，在知识学习、成绩提高的“椟”中，“珠”才会更加熠熠生辉。

这项研究不但能促进教师教育理念的转变、师生角色的转变，而且能有效促进学生学习兴趣、品质的培养，并且对学生人际交往能力、学习自尊心的养成，情感态度、价值观的转变等方面也有很多益处。

思考二：以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究的形式有哪些？

在以往的教育教学活动中，语文学科活动无外乎是朗诵、演讲、知识竞猜等单一的形式，以不同年级为单位展开学科活动，开展活动的目的仅是丰富学生的学习生活，活动的场所也仅限于教室内、校园内。因此，无论是从形式、内容，还是场合来看，语文学科活动都存在着“单一化、片段化和局限性”的短板。

在展开“语文学科活动化策略”的研究后，我们认识到，活动形式可以是“复合化、系统化、局域化”的。学科活动不仅可以是现场的形式，还可以利用现代的教育媒体和网络，实现活动形式的“复合化”，将原本局限于一个年级内的活动“触角”伸向更广阔的领域，惠及不同年级的学生，从而实现活动形式的“系统化”。学科活动还可以走出课堂、走出学校，走向社区、走向研学基地，实现活动形式的“局域化”。在研究实践中，将语文学科活动的形式不断扩展，可促使学生不断丰富知识、增長见识，培养其能力，提高其素养。

思考三：以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究评价意义何在？

语文学科活动化策略的研究能促使教师的教育教学观念在核心素养导向下，从“知识本位的教学”转向“素养本位的教学”。在学科活动中，学生各展其才，有了人人平等的意识，有了全员参与活动的机会和权利，有了体验成功的机会，有了学习担当责任的平台。通过学科活动，学生不断发现和认识了自身存在的价值。

目前，部编版语文教材中明确提出了“活动探究篇”“口语交际篇”等学科活动化课程的要求。与此同时，余文森教授在他的《核心素养导向的课堂教学》一书中也积极倡导学科活动的开展。“以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究”符合目前全面深化课程改革的要求，符合落实立德树人的根本任务的要求，也符合《中国学生发展核心素养》总体框架的要求。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]赵桂霞.战战兢兢做教育[M].北京：教育科学出版社，2015.