为语文阅读教学“加点料”

陈赛君

摘 要：新课程标准中明确指出，小学语文阅读教学要在学生理解课文的基础上，提倡学生多角度、多层面、有创意地进行语文阅读学习。而课外阅读与小学语文阅读教学的有效融合，不仅丰富了小学生语文知识储备，还促进了小学生语言运用能力、思维能力等综合学习能力以及学科素养的全面发展。以小学语文学科为切入点，提出了小学语文课外阅读指导策略。希望为全面提高小学语文教学水平起到积极的促进作用。

关键词：课外阅读;阅读教学;学习能力;学科素养

对于小学语文阅读教学来说，如果说教材阅读知识讲解是确保语文教学目标完成的基础，那么课外阅读就是为学生打开得更为宽广的、让学生自由发展其语文能力和学科素养的学习空间。课外阅读不仅是对小学语文阅读教学的有效补充和完善，更是帮助小学生养成良好学习习惯、促进小学生个体最优化发展的最主要途径。基于此，本文在结合笔者实际教学经验的基础上，针对“小学语文课外阅读指导策略”进行研究，具有非常重要的现实

意义。

一、实施小学语文课外阅读教学的必要性

学生在知识学习的过程中会受到认知、人格、内在动力等多方面因素的影响。这些非智力因素对于学生的学习和成长将发挥着巨大的作用。而课外阅读中丰富的语文知识内容、深厚的情感内涵等，不仅是对小学语文阅读教学的补充和延伸，更是全面激发小学生阅读兴趣的内在动力，从而让小学生从被动的“要我读”转变为主动的“我要读”。

著名教育学家叶圣陶曾经说过：“教育就是培养好习惯。”而课外阅读教学就是帮助学生将零散时间集中利用起来，通过制订阅读计划、学习阅读方法等逐渐养成良好的阅读习惯。另外，课外阅读与课内阅读相结合的教学方式，不仅是利用课外阅读来促进学生阅读知识的深化，更是全面提升学生阅读、写作、口语交际、语言运用等综合学习能力、构建完善语文知识链条结构的重要途径。因此，课外阅读教学在整个小学语文教育中起到了至关重要的作用。

二、小学语文课外阅读指导策略

（一）指导学生正确认识课外阅读，激发学生课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生只有拥有了课外阅读的学习兴趣，才能自发主动地投入到老师的教学活動中去，才能不断提高课外阅读教学效率。而要想激发学生的课外阅读兴趣，首先要让小学生对课外阅读有一个更加清晰、正确的认识。课外阅读相较于小学语文教材中的阅读内容，其题材范围更加自由、宽泛且趣味性十足，不管哪种性格特点的学生都能探寻到自己喜欢的课外阅读刊物，从而在内在动力的牵引下，去探寻新知、体会阅读的乐趣和成就感。

其次，要让学生通过灵活多样的课外阅读指导方法，体会到课外阅读的重要性和迫切性。丰富多彩的课外阅读刊物中，不仅有小学生喜欢的各类人物故事，还囊括了丰富的人文情感。而老师就可以借助这些优秀课外阅读刊物，让学生充分认识到要想实现自身更好的发展，离不开课外阅读。

例如，当我们在学习《小木偶的故事》这篇文章之前，老师首先为学生推荐阅读《小乔治的神奇魔药》《兔子的胡萝卜》等课外读物，并试着将其主要内容总结成文字形式，最好有自己的阅读感想。然后在课文讲解时，让学生结合文本内容探讨“笑重要吗？生活中只有笑可以吗？小乔治和兔子感受到的‘幸福和小木偶最终获得‘快乐有什么异同点呢？结合实际生活谈一谈。”最后老师结合学生讨论结果进行评价、引导，从而既深化了学生对文本的理解，又让学生真正明白了“快乐”和“幸福”的真谛。

这种课内、课外阅读相结合的方式不仅激发了学生的阅读学习兴趣，而且还帮助学生学到了很多书本教学中没有的生活技能以及为人处世的技巧，从而让学生更加积极主动地去进行课外阅读学习。

（二）指导学生掌握多种课外阅读方法，提高学生课外阅读

水平

学生只有掌握了多种课外阅读方法，才能在阅读学习中获取事半功倍的学习效果。

1.泛读法

所谓的泛读法是指学生快速、概括性地阅读课外读物的主要内容。因此，泛读法又被称为“概览、粗读”。泛读法不用逐字逐句地阅读文本，而是跳跃式地把握住文本的关键语句、主要内容、中心思想。等对文本主要内容有了一个大致的了解，再去决定是否要精读该篇课外读物，从而节省自己的时间，有针对性、选择性地进行课外阅读学习。

老师在指导学生进行课外刊物泛读的过程中，主要需要注意以下两点问题：一是要让学生在泛读的过程中集中注意力，只有注意力高度集中地去阅读，才能精准地抓住文本的关键语句;二是要让学生善于总结主要内容，从而在大量、快速的阅读过程中明白这本课外阅读的主要内容、关键人物以及所要表达的情感等。

泛读是精读的基础，学生只有掌握了泛读的技巧和方法，才能更好地精读文本，才能掌握更多的课外阅读知识，才能不断提升自己的课外阅读水平、发展自己的课外阅读能力。

2.精读法

所谓的精读法其实是指学生深入细致地研读文本内容，体会作者情感。因此，精读法要求学生要逐字逐句、有感情地反复阅读分析，从而全面理解文本内容、创作背景、艺术特色、写作手法、文本布局等，并与作者的情感产生共鸣，从而深化文本阅读学习。

运用精读法进行课外阅读，是建立在泛读基础之上的。首先要泛读文本内容，带着阅读目的浏览全文，对文章的主要内容有一个系统的了解;其次要进一步梳理文章的脉络，了解文章的中心思想、结构布局，以及不同段落内容所要体现的作者情感;再次要在全面了解文章内容的基础上，对文章的遣词造句、艺术特色等进行品评、分析、鉴赏，从而借鉴到今后自己的文章创作中去;接着要在深入掌握文本内容、体会作者情感的基础上，提出自己阅读学习过程中发现的问题，并对这些问题进行分析、探讨，从而发现自己阅读学习的不足，进而不断完善和提高;最后要试着将文本内容用自己的语言表述出来，并结合自己的实际生活勇敢表达自己的情感体会等，进而为今后更加深入的阅读学习和写作练习奠定坚实的基础。

老师在教给学生运用精读法进行课外阅读时，还要注意以下几个方面的问题：一是要训练学生善于把握文本要点，如善于抓住关键语句;二是要引导学生学会联系上下文进行课外文本阅读，并能够熟练列出各章节提纲或内容框架，从而不断提高学生的总结归纳能力;三是要训练学生体会作者情感，从而学习和借鉴这些不同课外阅读刊物中作者的情感表达写作手法、写作风格等;四是要鼓励学生每次课外阅读后都勇敢地表达自己不同的见解，从而学会从不同的层面、角度看待问题，进而形成自己个性化的阅读能力和阅读素养。

3.亲子阅读法

对于小学生来说，其阅读知识的积累毕竟是有限的，再加上身心发育还不健全，其阅读理解能力也较低，在丰富多彩的课外阅读过程中难免会存在一些阅读障碍，从而影响小学生对课外阅读刊物的正确理解和解读。而亲子阅读法就可以有效改善这种课外阅读弊端。

在实施亲子课外阅读法的过程中，还要注意以下两个方面的问题：一是老师要和家长勤于沟通，这样一方面方便老师及时了解学生在家庭中的课外阅读情况，从而给予家长一定的指导建议;另一方面还可以帮助老师与家长共同制定出更加科学、合理的亲子阅读方法和计划，从而切实发挥出亲子课外阅读学习效率。二是要认识到亲子阅读并不单单是指家长和孩子坐在一起进行课外阅读，还可以利用饭后散步、等车、游戏等时间与孩子展开形式多样的亲子阅读。另外，亲子阅读也不一定非要拘泥于课外刊物，还可以借助当前课外阅读APP与孩子一起听有声阅读等，从而彼此纠正阅读的错误发音、错误语法等，进而实现家长与孩子共同的课外阅读水平提升。

（三）指导学生养成良好的课外阅读习惯，拓展课外阅读深度与广度

“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事，只有做好了充分的准备工作，才能取得良好的成效，对于小学生课外阅读教学来说亦是如此。老师只有引导学生制定好了相应的课外阅读计划，才能确保课外阅读的顺利实施，才能在长期课外阅读下，养成良好的课外阅读习惯，继而不断提升自己的课外阅读水平以及课外阅读素养。

首先，老师要指导学生制订出个性化的阅读计划。阅读计划的制订要根据自己的学习需求、作业量、认知水平等。阅读计划的制订尽量详尽，最好具体到每天，这样才能确保自己每天都可以严格遵守。同时，阅读计划还要具有灵活性和反馈性。万一学习任务发生变化，可以及时调整自己的阅读计划。

其次，教师要指导学生做读书笔记。学生在课外阅读过程中将课外读物中一些优美的段落、作者精彩的遣词造句手法、文章布局等都摘抄下来，从而借用到自己的文章中。同时，为了确保学生读书笔记的成效性。老师还可以定期展开“读书笔记日”活动，让学生彼此分享自己的读书笔记，取长补短，实现学生的协同发展和提升。

另外还要鼓励学生养成“读思结合”的良好课外阅读习惯，善于将课外阅读与课堂文本学习进行对比、分析，从而既深化了文本教学，又有效发展了学生的课外阅读能力，拓展了小学语文阅读教学的深度与广度。

例如，当我们学习了《长城》《颐和园》等文章后，这两篇文章描写的都是中华民族的象征，是宝贵的历史文化遗产，可以激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。那么我们就可以在此基础上，为学生推荐《全球最美的100个地方》《全球最具价值的50旅行地》等课外读物。让学生通过领略这些世界名胜古迹、大自然风光，一方面拓宽学生的视野见识，一方面让学生由小到大、由近到远，深切感受劳动人民的智慧与伟大以及大自然的鬼斧神工，从而实现人文、社会情感的升华。

总而言之，阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，而课外阅读教学又是阅读教学的重中之重。小学语文老师不仅要及时转变教学观念，充分发挥学生的教学主体地位，还要不斷创新课外阅读教学的方式、方法，从而全面促进小学生语文阅读学习水平、阅读能力的不断提升，为大力推进小学语文课外阅读教学的健康、良好发展贡献自己的光和热。

参考文献：

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