《气压带和风带》教学设计

刘佳宁

摘 要 以气压带风带为例，通过教材分析、学情分析、教学目标、重点、难点、教学方法、教学过程等进行了《气压带和风带》的教学设计，学生学习气压带和风带的形成及季节性的移动规律，形成空间定位及读图、析图能力。

关键词 教学设计;气压带风带

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0160-02

教材分析：全球的《气压带和风带》位于高一地理必修（一）第二章第二节，是本章中的重点内容。本节课是“热力环流”的延伸，内容主要有气压带和风带的形成及季节性的移动规律，形成空间定位及读图、析图能力，为后续课的学习打下了基础，起到了承上启下的作用。

教学目标：1.明确大气环流的概念及其特点。2.能够说出高、低纬间冷热差异形成全球性大气环流的主要原因，能够绘制“三圈环流”示意图并说明三圈环流形成的过程，形成读图、析图的能力。3.绘制全球气压带、风带分布示意图并归纳出气压带、风带的移动规律，形成空间思維能力。

教学重点：气压带和风带在地球表面的形成、分布和移动规律。

教学难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果。

教学方法：案例教学法、讲授法、地图法

教学过程：

【案例导入——情景导入】飞象计划是一个在二战期间，一个名叫荒川秀俊的科学家用气球携带炸弹利用太平洋上空的气流把气球带到美国本土，导致美国西部的森林发生大火，一度引起了美国民众的惊恐。

【想一想】同学们，知道为什么这些氢气球会飘到美国西部吗？

【学生回答】查看地图，找到日本、美国、太平洋的位置。

【温故知新——复习旧课】回顾上一节知识，回顾热力环流，热力环流的形成，大气有什么样的运动状况？

图1 热力环流

【学生回答】和老师一起回顾知识点，并在纸上画出热力环流。

【新课推进】气球炸弹是利用大气环流横跨太平洋的，那么，什么是大气环流？

【学生回答】回答大气环流的概念，即全球性的有规律的大气运动。并且说出产生的愿因，在地球简图上绘制没有地转偏向力的大气环流。

【板书】（一）气压带、风带的形成

【板书】1.假设一：单圈环流形成。

第一步假设：假定不受地转偏向力的影响，并且地球表面是平整均匀的，大气运动只有高低纬之间的受热不均，那么这时大气运动情况如何？

【学生回答】跟着老师思路，一起思考问题并绘制单圈环流。

【课件展示】利用多媒体演示单圈环流的形成。

【板书】2.假设二：三圈环流

【启示发问】在绘制的单圈环流上，思考这样的热力环流能一直保持现状吗？

【学生回答】不能。

【老师解说】第二步假设：①地表均一;②地球自转;③太阳直射点赤道（不移动）其他条件不变，考虑地转偏向力，会发生怎么样的变化？

【启示发问】请你们想一下，你们认为北半球应该有几个环流圈啊？

【学生回答】有三个，学生在黑板上画出三圈环流。

【启示发问】在全球近地面形成的六个风带，你能画出风的方向吗？有同学到黑板上来画一画吗？

【学生回答】学生到黑板上绘制出东北信风带、西风带、极地东风带，绘制出赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带示意图（北半球）

【板书】七个气压带、六个风带

【总结】

【板书】3假设三：气压带、风带的季节性移动

【启示发问】气压带和风带的分布是不是一直不变呢？

【学生回答】不是。

【启示发问】为什么？

【学生回答】因为太阳直射点的移动。

【教师总结】结合所学进行思考，讨论气压带、风带的移动规律。并绘制表格。

【学生回答】气压带和风带的移动规律有，夏季气压带风带向北移动，冬季气压带风带向南移动。

图3 气压带风带的季节性移动

【教师提问】通过学习，现在大家知道这些氢气球炸弹是怎么漂到美国了吗？

【学生回答】由于日本和美国均位于西风带，日本在太平洋东岸，受盛行西风带影响，所以飘到了美国。

（二）知识梳理。在假设一的前提下由于高低纬度受热不均，形成单圈环流;在假设二的前提下由于地转偏向力的影响形成三圈环流，在假设三的前提下由于太阳直射点的移动形成气压带风带的季节性移动。

【教学板书】

2.2气压带与风带

（一）气压带、风带的形成

（二）知识梳理

【教学反思】本教学设计是依据学生的学情、知识储备及教学目标而设计，课上还存在很多不足，比如教学设计和课堂实际效果还有所差异，还要不断完善。