从“要我听”到“我要听”

李秋霖

摘要：傾听能力是影响幼儿学习习惯和认知能力发展的关键因素，大班正是幼儿倾听习惯养成的关键期。我们尝试从班级课程、一日生活、家园合作等方面入手，运用适宜策略，解决倾听问题，提升幼儿的倾听能力。

关键词：大班幼儿;倾听能力;养成;养成策略

儿童认识世界主要靠听和看，听是儿童学习的根本，但有效倾听并不是天生就会的，它是通过学习和模仿习得的技能。倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息并能在头脑中将语言转换成有意义的能力，包含四要素：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。

大班幼儿好学好问，但注意力容易分散，自制力较弱，在听的过程中常出现打断、争抢他人答话等现象，有的虽安静，但没回答老师的问题，长此以往会影响他们学习态度和品质的养成。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出5～6岁幼儿倾听能力的发展目标：在集体中能注意听老师或其他人讲话;能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

目前，幼儿园在幼儿倾听能力培养上存在以下问题：

1.在日常活动中没有足够重视。教师更关注教学目标是否达成、幼儿参与活动的兴趣等，对幼儿的倾听习惯比较忽视。

2.在集体教学活动中提供给幼儿表现的机会有限，满足不了大多数幼儿的表达愿望，部分幼儿出现了随便讲话、插话的现象。

3.忽略家长在幼儿倾听能力发展中的作用，教师没有及时与家长沟通，给予有效的干预策略。

基于以上问题，我们尝试从班级课程、一日生活、家园合作等方面入手，运用适宜策略解决倾听问题，提升倾听能力，使得幼儿从“要我听”转变到“我要听”。

一、优化班级课程，浸润式提升幼儿倾听能力

幼儿倾听能力的养成需要一个过程，光靠教师在发现问题后不断提醒并不能解决根本问题，而是需要我们分析大班幼儿倾听的特点与方式，从课程设置入手，通过游戏、教学等活动，浸润式提升幼儿倾听能力。

（一）趣味游戏，增强幼儿倾听专注力

游戏是幼儿学习与发展的基本活动，有趣的游戏情境能加强幼儿的自我控制力，促使其更加专注地倾听。如游戏《听得准，做得对》，通过层层递进、不断增加难度的游戏指令，从嘈杂声中听辨指令来行动等，幼儿做动作、完成任务;游戏“快乐传声”中，老师把一句话悄悄告诉每组第一个幼儿，依次接力，最后一个幼儿说出听到的内容。幼儿刚开始玩这些游戏时，出错率比较高，我们便鼓励他们查找原因，分享成功经验。一段时间后，幼儿有意识倾听能力有所增强，我们便适度加大游戏难度，幼儿在玩中学、学中玩，倾听的专注力不断提升。

（二）多元方式，增强幼儿倾听的辨析和抗干扰能力

我们分析倾听构成的四要素，运用多元方式，聚焦幼儿倾听辨析、抗干扰能力的提升。如任务法：“请仔细听故事里都有谁，他们做了一件什么事？”;评讲法：“你觉得他说得怎么样？哪里说得好？”;互动法：“谁要补充？”“你们都同意吗，有不一样的看法吗？”……这些方法都能有效地提高幼儿的倾听辨析和抗干扰能力，增强倾听的准确性。

同时，我们为幼儿提供小组活动的机会，让每位幼儿在小组中都有机会展示自我、充分表达，成为积极的参与者。如“故事大王”比赛前，幼儿抽签分组讨论队名、口号、海报。如此一来引发了幼儿的兴趣和注意力，在小组活动中为幼儿的学习和认真倾听奠定了基础。

二、融入一日生活，渗透式发展幼儿倾听能力

一日生活的许多环节都能成为幼儿倾听能力养成的契机，教师有意识地引导、鼓励、提示，对幼儿倾听能力的培养一点一滴渗透于一日生活，幼儿自然而然形成良好的倾听习惯和听辨能力。

（一）活动中的“小任务”

根据幼儿的实际情况，教师提出较为复杂、有一定难度的倾听任务，如：“接下来我们要去户外看书了，请你们先搬椅子，喝水，再选一本自己喜欢的书到门口排好队。”幼儿听记时虽然还不能完全复述，但努力听记的人数会不断增多。此外，我们还将任务延伸到家中，放学前教师用口述的方式布置任务，比如材料的收集、复述儿歌等，幼儿用简单的图画和文字符号记录任务并完成，家长根据完成情况画上1～5颗星星。通过活动中的“小任务”，幼儿不仅任务意识提高了，倾听能力也有了很大的进步。

（二）午睡时的“故事屋”

讲故事是培养幼儿倾听习惯的最佳途径，不仅能使幼儿在听故事时以良好的倾听状态获得语言信息，还能使幼儿在讲故事时提高语言表达能力。我们结合“故事大王”活动，每天请两位幼儿在睡前为全班讲故事，使得幼儿更加愿意听，乐于讲。

（三）离园前的“悄悄话”

离园前，幼儿的情绪比较激动、兴奋，静不下心来倾听。我们设计了一个“悄悄话”活动，每天请几个幼儿和老师说一句悄悄话，由老师用动作和口型让大家猜说的是什么。幼儿都听得特别认真，看得特别仔细，生怕错过了任何一个字眼，这样做在调节幼儿兴奋情绪的同时也体验到了倾听的乐趣。

（四）环境中的“小鼓励”

老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行自我肯定的动力，因此，对于倾听认真、表达完整、积极发言的幼儿我们及时给予积极评价，设立奖励措施，巩固良好的行为。如创设“点赞栏”，每集满10个赞就能实现一个愿望，如当一天的小队长、和好朋友坐在一起用餐等。在积极的环境中，幼儿形成认真倾听的好习惯。

三、整合家庭资源，合作式提升幼儿倾听能力

要养成良好的倾听习惯和能力，单靠幼儿园的努力是不够的，家长起着举足轻重的作用。目前很多父母过于重视知识的传输，忽视良好倾听习惯的养成。当孩子出现不专心倾听或插嘴现象时，常采取不理睬或严厉制止的方式，殊不知，这种教育方式有失偏颇，很可能起到负面作用，导致幼儿在消极影响下失去倾听的欲望。教师从家园合作入手，思考幼儿倾听能力在家养成的有效方式，为家长提供适宜的建议和具体办法，有效推进幼儿倾听能力的养成。

（一）好文推荐

我们常常利用班级微信群向家长推送理念新、可操作性较强的文章，在倾听习惯的培养方面我们推送了《如何培养幼儿的有意注意》《如何在家庭中培养幼儿的任务意识》《指导幼儿的倾听习惯》等好文，唤起家长对幼儿倾听能力养成的意识，收到了较好的效果。

（二）故事爸妈

幼儿都喜欢听故事，如果在幼儿园，能听到自己的爸爸妈妈讲的故事会是一种怎样的心情呢？我们在班里开展了“故事爸妈”活动，邀请有意向的家长在家里录一则故事，并将绘本带至教室。在语言区幼儿可边看书边听故事。活动开展后，幼儿听故事的兴趣大大增强，倾听更加认真专注。

（三）亲子游戏

我们还向家长推荐了许多亲子倾听游戏，如“打电话”，家长和幼儿分别拿着话筒进行对话，一方问另一方回答，不能随便打断对方说话;“传话游戏”，家庭成员围成一个圈，一个一个将悄悄话内容传给最后的成员，由最后一个成员复述等。这些根据幼儿的年龄特点和倾听发展水平选择的小游戏，将切实可行的倾听要求蕴含其中， 让他们在快乐游戏中不知不觉地提升倾听能力，获得持续稳定的发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]姚丹青.大班幼儿倾听能力问题探究[J].西北成人教育学院学报，2017.（9）.

[3]林峥延.培养中班幼儿游戏活动中倾听习惯的教学策略[J].文学教育，2018，（5）.

[4]王尹.语言能力发展的基础——发展幼儿倾听能力的实践研究[D].上海师范大学，2017，（5）.