诗歌教学应关注童趣

李海霞

【关键词】诗歌教学;儿童情趣;审美素养

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）41-0070-02

诗歌是一种抒情言志的文学样式，它具有篇幅短小、音韵和谐以及趣味性强等特征，深受学生的喜爱。但是，由于受到多方面因素的影响，目前小学语文诗歌教学并未取得理想的教学效果。随着新课程改革的深入进行，生本、文本教学理念的回归，诗歌教学也愈加关注诗歌本真和儿童本身。教师在教学时要尊重学生的心理和认知需求，把握好诗歌中的儿童乐趣，不断创新、优化教学策略，激发学生对诗歌的兴趣与爱好，培养儿童的审美趣味。

1.关注诗歌本身，挖掘诗歌中的童趣。

儿童诗歌中蕴含着较为丰富的情趣，教师在教学时要认真分析、研读诗歌作品，挖掘詩歌中的童趣，使教学指向文本旨趣和儿童审美趣味。具体而言，教师可以从诗歌的语言形式、表现手法和插图等角度入手，挖掘诗歌中所蕴含的童趣，提升儿童的审美品质。例如，在语言形式上，教师可以关注那些用字简单，读之朗朗上口的语言句式;在表现手法方面，可以关注诗歌中的拟人、夸张、想象等手法，关注儿童的“不合理”想象，鼓励、引导学生放飞思维，大胆想象，使学生在想象的海洋中体会诗歌的美与魅;教师还可以关注文中插图的艺术形式，引导学生将图片与文本内容相联系，培养学生的审美鉴赏能力。

2.声情并茂地范读，使学生沉浸在诗歌的童趣之中。

课堂上，教师语言对学生的影响直接且深远，它既能够激发学生的审美想象，还能够促使学生产生情感共鸣。富有感染力的“读”能够激发学生的情感，促使学生沉浸于诗歌的韵律、节奏和意境之中。然而，在范读诗歌时，有部分教师常常会忽视诗歌的儿童特征，范读诗歌过于“专业化”，儿童情趣缺失，使学生的心理产生压抑等不良情绪，致使师生之间、诗歌与儿童之间产生疏离感。因此，教师在诗歌教学时要正确认识“范读”，贯彻以生为本理念，通过绘声绘色地“读”，潜移默化地“引”学生走入诗歌，体会诗歌作品。

如教学统编语文教材二下《彩色的梦》一文时，示范朗读第二小节的句子“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了”，重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比句语气渐强，突出了画面的明丽色彩和变化之快。再如第二小节和第三小节中带有破折号和感叹号的句子“蓝——得——透——明！”“又大——又红！”范读时引导学生将破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的地方稍作停顿。教学中，进行多次示范朗读，引导学生感受语言的节奏美、音韵美。

3.适时点拨评鉴，让儿童领悟诗歌的审美趣味。

学生是发展中的个体，其理解分析能力比较有限。在课堂教学中，教师要扮演好“引领者”和“指导者”的角色，适时适当地点拨、讲评，让学生领会诗歌作品中的儿童情趣。在教学时，教师可以从语言形式、表现手法这两个方面着手，带领学生感受诗歌中的美。

关注富有童趣的语言句式，培养儿童的审美鉴赏能力。语言是师生沟通交流的桥梁，因此教师作为课堂教学的引领者和指导者，要认识到教学语言的重要性。在诗歌教学课堂上，要遵照由浅入深的原则，尊重学生个性特征，抓住稚气、有趣的语言，“讲”出童趣。《明天要远足》是统编语文教材一下的一首优美的童诗，这首诗充满了童真童趣，短短3节，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复一次比一次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期盼，尽在“唉”声之中。因此，教学应抓住特征性词语给予点拨，使教学充分体现童趣。

聚焦夸张、想象、拟人等表现手法，发展学生的审美想象能力。就诗歌来讲，表现手法呈现多样性，如比喻、拟人、想象等。在讲诗歌时，教师可以将诗歌中的表现手法作为切入点，引导学生放松心情，放飞思维，亲近诗歌，体会诗歌的儿童情趣。如，统编语文教材一上《影子》一文中“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”“影子常常陪着我，它是我的好朋友”，采用的就是比喻、拟人的表现手法。教学中，教师可以让学生先说说“为什么说影子像一条小黑狗，为什么说它是我的好朋友”，感受影子与“我”的形影不离。然后跟学生一起做做影子的游戏，说说影子还像什么，进一步体会作者对影子的喜爱之情。利用表现手法，讲解诗句，充分彰显诗歌的儿童趣味，拉近学生与诗歌的距离，使学生对诗歌产生亲近感。

儿童诗歌教学应采用儿童的视角，顺应儿童的思维，进行多层次、多角度的感悟，引领儿童提高诗歌的审美品味。

（作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学）