遵循构字规律开展识字教学

卢雯

【关键词】字理;汉字文化;识字教学

【中图分类号】G623.22  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）41-0068-02

统编语文一年级教材以识字为中心。在内容安排上，它改变了先学拼音后识字的传统，而是从极具形象与画面感的象形字和会意字开始，重在引导学生发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会音、形、义之间的有机联系，自主建立对汉字音、形、义之间的联系。正是在这个过程中，“学生学习汉字的过程变得开阔、深邃、美丽且富于诗意，还会促使他们心游万仞、思接千载。”[1]基于此，识字教学应遵循汉字的构字规律和文化特性，依据儿童的认知水平开展识字教学。

1.图文对照，理趣合一。

汉字从来都不是“死”的知识，而是一种源远流长的“活”文化。教师在进行识字教学时，需善于引导学生回到文字本身，从字的不断演变中窥见构字规律，进而回到相应的语言环境之中，“使汉字成为孩子们表达认知、情感和审美情趣的重要载体，甚至，使汉字成为儿童精神世界的重要内容”[2]。

做到图文对照的理趣合一，可以简明的图画展示造字之境。如图1所示，教师可以利用汉字的甲骨文形式展示字理与汉字的造字情境，让学生理解汉字的字形与字义之间的关联，理解汉字的造字之理。

教师也可以利用生活中的图片，帮助学生建立汉字与生活的联系，进而理解汉字的形、义、理。以统编语文教材一上《影子》一文为例，“黑”字为较难识记的生字，笔画较多，笔顺复杂，学生尤其不易理解中间的两点和四点底的关系。图文对照（如图2），帮助学生理解字义，识记字形，达到理趣统一。

教师还可以使用灵活的简笔画，通过寥寥几笔勾勒出事物的大体轮廓，让学生看到汉字的动态之美。如教学“广”字时，教师可以通过深入浅出的图画解析，增强学生对“广”字的理性认知。

2.析形索义，发展思维。

所谓析形索义，即指通过分析字形，理解汉字的具体字义，并通过分析性问题发展学生的深度思维。小学阶段儿童的思维发展主要为具体形象思维，并且呈现出从具体形象思维向抽象思维过渡的趋势，这就为学生基于图形分析字义，发展思维认知奠定了良好的心理基础。汉字作为表意体系的文字，其意义往往能够通过汉字的字形直接反映出来，汉字的这一特性奠定了本环节识字教学的文字学理据。汉字所蕴含的文化基因、精神元素也悄然濡染、浸润着学生的生命成长。

分析对比，辨别动词。以统编语文教材一下《小猴子下山》这一课的教学为例，“抱”与“捧”作为表示携带物品的动词，在意义的正确使用上常常存在误区。为让学生能够更加深入准确地理解“抱”和“捧”的意义，笔者在教学时故意将板书贴错，呈现为：小猴子捧着西瓜，抱着桃子。学生在联系生活实际、观察图片的基础上能够准确地析形索义，分析出“捧”指的是用两只手托着比较轻的东西;而“抱”是用两只手和手臂把物品整个包住。西瓜又大又重，得抱着才行;桃子比较轻，只要双手捧着就行。

紧扣字义，区分形近。随着学生识字量的增多，形近字的区分在一年级下册显得尤为重要。教师可以充分利用学生的形象思维，引导学生形象感知汉字的差异。“只要仔细观察，每一个汉字的产生都有它独特的生命意义”[3]。在《小猴子下山》教学过程中，“瓜”字与“爪”字是学生经常混淆的一对形近字。借助溯源法，通过呈现“瓜”字的字源图，学生就能够灵活地记住藤茎上挂着葫芦状的果实，故此比“爪”字多了“勾与点”。

3.理解字理，传承文化。

识字教学作为低年段语文教学的重点，统编教材识字内容的设置沿袭并发展了传统教材的优点，充分体现遵循儿童认知规律及语文学科自身规律的特点，并进一步凸显了母语教学传承中华传统文化的价值取向，对教学实践有了更为明确的指引。从内容看，一年级第一单元的识字内容是对中国传统文化的回归：“天、地、人”指向传统文化中的“三才”理念，由“人”引出“你、我、他”，指向生活中的人;“金、木、水、火、土”指向传统文化中的“五行”;“口、耳、目、手、足”指向对生命个体的观照;“日、月、水、火、山、石、田、禾”指向世界、宇宙万物。短短四课，二十余个汉字就涉及了中华传统文化的诸多方面，彰显着汉字丰富的文化内涵。再如《古对今》改编自《笠翁对韵》，选择原文中相对浅白易懂的12组对子，将大自然的时间与空间、四季轮回、晨昏更替、物候景观融于短短三个小节中，学生可以初步感知汉字之中的文化与哲思。

统编教材识字教学内容的设计，如课文插图、背景画面等，处处融有传统文化元素，力图使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。在《古对今》一课中，严寒酷暑、春暖夏涼几组对子呈现的背景可借用识字1《春夏秋冬》中的扇面，既体现新旧知识的勾连，又引导学生在浓浓的中国味中发现对子的关系。最后以卷轴的方式呈现背诵内容，新颖精致，于无声处实现文化的传承。

依据汉字字理设计识字教学，有助于建立学生对汉字音、形、义之间联系的认识，激活学生的认知和思维，传承优秀的传统文化，让汉字浸润学生的生命成长。

【参考文献】

[1]徐相瑞.语用理念下的低年级识字教学[J].小学语文教学，2014（21）：22-24.

[2]查晓玲.因学而教的低年级识字教学：《识字8》教学设计[J].江苏教育：小学教学，2012（7）：12-16.

[3]侯丁玲.识字有“理”，识字有“用”——提高识字教学质效的探索[J].小学教学参考，2010（22）：62-63.

（作者单位：福建省厦门市沧海区教师进修学校附属学校）