基于现代学徒制的整合式项目课程体系构建研究

兰兴武　王佳靓　胡梦琦

摘 要：本文剖析了环境艺术设计专业课程的现状，提出构建基于现代学徒制的整合式项目课程体系改革。将整合式项目课程融入现代学徒制实施过程中，遵循学生认知规律和职业成长规律，对项目化课程的学习进行重构与扩展，以职业岗位的需求夯实技能，满足职业岗位的能力需求和市场需求。

关键词：高职院校;现代学徒制;项目课程

现代学徒制是一种新型育人机制，主要培养技术型人才。在现代学徒制中，学校和企业共同主导人才培养，通过系统化、职业化教学，提高学生职业能力，提升人才培养质量。为此，广州城建职业学院环境艺术设计专业与企业组建“双师”教学团队，以现代学徒制为契机，调研了课程体系的现状，探究问题，面向工作过程，分解岗位技能，围绕如何更好地培养符合职业岗位需求的学生，以课程体系的整合开发思路，旨在提升教学质量水平，增强学生的技能水平和职业素养。

1 环境艺术设计专业课程体系主要问题

职业院校培养的是生产、服务、管理一线的技术技能人才，如今“高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要根源是课程体系问题，从更深层次来看是工作体系与课程体系不协调造成的”。因而致使企业对职业院校的人才培养质量颇有微辞。项目课程体系中的主要问题主要集中在以下三个方面。

1.1 实践课程与理论课程失衡

高职院校环艺专业在开设相关的专业基础课程时，未将实践课程作为教学重点，只是一味的向学生灌输理论知识，盲目的认为，只要学生的理论基础扎实了，在未来的工作岗位在势必会“大展身手”。在实施课程中，没有考虑高职院校学生的特点，实践课程和理论课程失衡，理论课程占据大部分比重，致使学生实践技能薄弱，无法满足现今设计行业对高技能人才的要求。

1.2 课程内容与岗位需求脱节

整个课程体系缺乏针对性，未将课程训练项目与设计公司实际的工作过程相匹配，未体现出专业的岗位技能和职业素养。学校没有注意这些课程的开始是否会给学生未来的工作和学习带来实质性帮助，是否能高效的帮助学生解决以后在工作岗位中会遇到的种种实际问题。“学用不一致”的问题在职业教育中广泛存在。传统教学模式下，在课程中学生学习内容与工作内容联系不够紧密，存在“冗余”和“缺失”的问题，致使学生学习状态、学习效果不佳。

1.3 项目课程之间缺乏连贯性

在课程实施中，专业课程的授课相互独立，授课老师之间缺乏联系与沟通，前置课程只考虑了自己这本课程的项目，不会考虑后置课程，而后置课程的项目又“另起炉灶”，致使前后课程设计的项目之间缺少关联性和针对性。这一现象不符合实际的工作过程，很难让学生体验到项目的完整性，只能被动地接受散乱的知识与技能点，致使学生虽然完成了多门专业课程单一训练项目，一旦接到如综合性设计的任务，却无法运用所学的专业课程知识与技能完成任务。

2 构建现代学徒制“三化三促”整合式项目课程体系

将整合式项目课程融入现代学徒制实施过程中，以行业要求和企业需求为导向，立足专业课程体系现状，把知识讲授与技能实践相结合，使学生在“做中学、学中做”，构建基于工作过程的整合式项目化课程体系和学习情境，实现课程间的“内核串联”。力图解决上述三方面的教学问题，具体方法主要包括以下三个方面.

2.1 重构项目化课程体系促教

“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”因此，在教学改革与实践中利用校企合作，“校企双师”共同构建“222”项目化课程人才培养模式。“222”意即学生在前2个学期掌握专业平台课程，企业师傅到校与专业教师共同指导为期2个学期的项目化课程，项目化课程内容以企业的典型项目为载体，由浅入深，通过学习使学生熟悉方案设计技巧、施工图标准制图方法、效果图制作的方法，使学生掌握方案设计等方面的岗位技能。大三集中2个学期在企业实习，企业将根据学生的实习情况，安排岗位实践培训，提高学生的岗前就业水平。

融入现代学徒制的项目化课程体系：一是课程结构模块化，以实际工作岗位（群） 需求为基础，其课程内容均来自实际工作任务，从而建立了以工作任务为导向的课程内容（如图1）;二是课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度的综合;三是课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化，也就是融“教、学、做”为一体，构建了新型师生、师徒、生生合作关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、實训室或生产车间三者的结合等;四是课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价。

2.2 拓展项目化学习途径促学

为解决项目课程之间分块教学的弊端，通过“碎片+重构”搭建项目化课程群组，校企联合开展课程数字化资源库的建设，结合企业拥有大量的优秀设计案例以及最新的材料工艺资料，将其融合信息技术，拓展学习路径，主动适应高职学生的学习特点和学习需求，构建新型的“网络教学”、“理论教学”、“实践教学”三位一体的教学形式。项目化课程群组按照设计方案制作工作过程的顺序将课程分阶段排列，组成各门课相互衔接又各自独立的课程体系，形成能力本位课程模式和工作过程系统化模式。在环境艺术设计职业岗位或岗位群工作任务中选择实际的项目并根据学生的学情进行“简化”，然后按照项目内容将课程组合成知识模块和能力模块，以工作任务为主线构建“模块”。

2.3 夯实技能化实践环节促做

从环境艺术设计方案制作的基础理论知识入手，融合了手绘技法表现、AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop 等的使用，通过大量设计实例和设计方案制作实训课题的设计来实现任务驱动型的项目化教学。以难度由浅入深的实际项目重构课程内容，实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。课程设置参照室内设计效果图制作中的典型工作任务进行课程排序，学习的过程成为“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力提高过程，以任务为载体一体化实现知识学习和能力培养。在课堂教学中，基于环境艺术设计方案制作实际的项目和任务，将知识、理论、实训一体化进行。在理论和实践中相互切换，多层次、多角度训练学生，提高学生的空间思维能力。从单项到综合，循序渐进地促进学生知识向职业能力的转化。以具体任务让学生体验到成就感，以产生自信，最终得以成功激发学生主动学习的热情，同时在实践中发现问题、分析问题，以此提高学生解决问题的能力。

3 结束语

基于现代学徒制的整合式项目课程教学改革中着重训练学生专业能力、方法能力和社会能力，注重学生对专业知识的综合理解和应用，帮助学生建构完整的专业群知识运用体系，并从实践中获得直接经验。力求在能力训练的过程中巩固知识，使得学生学到的知识不但是系统的，而且是可以应用、可以创新的。同时激发了学生的学习兴趣，不仅使学生充分行动起来，积极、主动参与到教学活动中来，较好地完成了学生常规职业能力的培养，还充分挖掘了学生的个性潜质，使学生各项能力有效迁移，促使其走上职业岗位之后具有较强的持续发展能力和持久的职业生涯发展基础。

参考文献

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