幼儿园亲生活课程的精彩探究

张秀莲

摘要：在课程建构过程中，我们关注幼儿在生活中的发现，并在其随着生活环境的变化而转移过程中，抓住幼儿的興趣和需要，及时调整预设主题，生成新的活动计划。本文以“蛾蚋”作为主题生成的一个支点，有机融合预设与生成，促进幼儿获得更加精彩的收获、成长。

关键词：捕捉  深入  拓展  精彩

在亲生活课程中，我们关注幼儿在生活中的发现，捕捉幼儿的问题，引导幼儿生成活动，并在其随着生活环境的变化而转移过程中，抓住幼儿的兴趣，求知需要，及时调整预设主题，生成新的活动计划，这对保证幼儿充满兴趣地深入开展活动至关重要。

一、关注奇点，捕捉科学生活

幼儿好奇心强，有探究的欲望。在课程建构中需要教师及时发现幼儿的细微变化，捕捉到最佳的教育时机，帮助幼儿获得最有效的教育，收获宝贵的知识经验。

1. 教师来了，快跑

区域活动时间，教师来到卫生间，发现几个女幼儿围在一起，叽叽喳喳讨论着什么。看到教师来了，幼儿们没有像平时一样围上来与教师打招呼，一溜烟地跑走了，这个举动引起了教师的关注。“幼儿们在厕所干嘛，发生了什么？为什么看到教师就跑开了？”一连串问题出现在教师的脑海。

2. 这是什么

从厕所出来，教师发现刚刚那几个幼儿一起讨论着什么。出于好奇，教师悄悄地在旁偷听。心蕾：我知道，是蚊子。贝贝：像是苍蝇。迦缘：我知道啦，不是蚊子，不是苍蝇，是蜘蛛。心蕾：蜘蛛不会飞的。糖糖：蜘蛛也会飞的，奶奶说蜘蛛也会飞的。

教师细心观察幼儿的活动情况，及时发现了他们的异常举动，从幼儿的交流中了解到他们发现了某种小虫子，她们的兴趣点在于“这虫子是什么”。显然幼儿们对这一发现有强烈的探究欲望。这正好与中班预设的教学主题“有趣的昆虫”相吻合，有很大的发掘空间和教育价值，为开展预设主题提供了教育契机。

二、机智助推，支持课程深入

在课程建构过程中，教师一定要把握时机，在幼儿需要的时候及时介入指导幼儿的活动。幼儿们根据自己观察的结果提出了问题，并进行大胆猜测，正是4～5岁幼儿的典型探究方式。教师细心观察捕捉住了幼儿的好奇心，这对帮助幼儿拓展知识获得相关经验至关重要。

1. 教师你也不知道啊

她们讨论得越来越激烈，这时心蕾发现了教师，立马拉着教师去看虫子：“教师，这是蚊子？还是蝇？教师你说是什么？”迦缘紧跟在后：“是蜘蛛吗？”。教师一细看，发现也不认识这种虫子，先给予肯定：“哇，宝贝，发现了这么有趣的小虫子，教师很喜欢你们思考的样子。可是，我也不知道它是什么，怎么办？”“啊？教师也不知道啊！”幼儿们明显有点失望。接下来教师提了个建议：“我给它拍张照，我们一起查查资料吧。”幼儿随声附和：“好啊。我让妈妈在电脑里找找。”心蕾：“动物的书里可能有。”

教师通过言语介入，首先支持和鼓励幼儿的观察行为，同时鼓励了其他幼儿进行探索，在这个过程中，幼儿获得了成功和被赏识的喜悦。

2. 它是“蛾蚋”

第二天早上，教师走进教室，发现梓涛、子健边玩积木边讨论着自己的发现。梓涛：“你知道吧，昨天那虫子它是坏的。”“坏的，那它咬人吗？”“会咬人的。”……陆陆续续，很多幼儿来园，有几个幼儿边玩边讨论着：“那是‘蛾蚋，妈妈说它会飞的。”“我家厕所也有，妈妈带我看了”……

在幼儿分享发现的时候，教师通过聆听，发现幼儿通过查资料的方式，收获了很多关于蛾蚋的知识，从而，展开了一次“蛾蚋大讨论”。教师不断地鼓励、肯定幼儿的精彩分享，更加激励了幼儿去探索关于蛾蚋的一切。

3. 我们一起来养养

一天，心蕾跑过来说：“教师，他把蛾蚋弄走了，我们看不到了。”……幼儿们都责怪出航。忽然，响起一个声音：“没关系，我家里也有。”“真的吗？”大家用质疑的眼神看着贝贝。 “上次我在奶奶家也看到过这种虫子，也在厕所。”有几个幼儿随声附和：“我家也有”、“我也看到过”……博文：“那你带来看看。”贝贝：“带过来就带过来。”这时教师走过来说：“博文的建议真好，我们找找带过来看看。”

幼儿主动向教师抛出了求助信息，正好为教师创设了良好的介入机会。抓住幼儿探究过程中发生的小插曲，教师鼓励幼儿将蛾蚋带来幼儿园养殖，方便大家观察。

三、尊重需求，拓展课程空间

随着活动的开展，幼儿产生了新的兴趣点，教师及时根据幼儿实际需求，生成了形式多样的活动，包括教师组织的集体活动、亲子活动、区角操作探索等，多方面促进幼儿发展。教师将零碎的内容相互联结形成一个系统，让幼儿对蛾蚋有一个全面而细致的了解。

1. 蛾蚋小的时候是什么样的

教师把幼儿带来的蛾蚋放入了区角，供幼儿继续观察。中午，迦缘跟糖糖进入区角看蛾蚋，迦缘：“蛾蚋好小啊，它怎么不长大啊。”糖糖：“她就这么大的，小时候不这样，妈妈说过的。”迦缘：“它小时候是什么样的？”……陆陆续续，幼儿们带来了蛾蚋的图片、文字资料，科学区内容越来越丰富，幼儿在区角中的讨论越来越多样化。“蛾蚋有脚的”“妈妈说它身体有节的”“它有毛的”“蛾蚋长得不一样有好几种的”……

随着蛾蚋资料的充实，将幼儿的探索从言语分享延伸到了实际操作、比较;通过直观经验的刺激，教师紧扣幼儿区角中关注热点进行了研讨。教师利用搜集的图片（蛾蚋卵和幼虫很难采集），做成PPT通过集体教学，为幼儿普及了蛾蚋的成长历程，并投入区角供幼儿持续观察。

2. 蚕也是这样的

有一次博文进入了区角，拿起蛾蚋的生长图片，跑出了区角，拉着子健说：“就是这个，蚕也是这样的，小小的黑的，后来变成毛毛虫，最后变成蝴蝶。”子健说：“真的吗？”博文肯定地说：“是的，不相信的话，我明天就带来给你看！”子健说：“好的。”……

第二天，博文拿着蚕宝宝来到了幼儿园……

博文根据自身经验，将大家带入了新的探索区，蚕也是这样的吗？针对这一发现，教师及时增投了蚕的成长图片，供幼儿观察比较。

3. 小蛾蚋好活动

整个蛾蚋小主题教师通过预设中生成，生成中预设，满足了幼儿探知需求，保持幼儿探索兴趣。通过一系列活动，相信以后在生活中再次相遇小蛾蚋，幼儿们能胸有成足地向别人介绍这种小虫子。

随着幼儿兴趣不断被激发，延伸出了“蚕”的活动，折射出新的主题，教师研讨预设了“蚕的成长”活动。同时鼓励幼儿带蚕来园投入区角进行养殖，这又是一个新的起点。“蛾蚋”和“蚕”都属于昆虫，中班幼儿原有教学计划中有相關主题“有趣的昆虫”，正好借助蛾蚋这一支点，开展教学计划中的主题活动。

四、小“蛾”大“道”——课程精彩

蛾蚋虽小，其给幼儿探索的资源较少，但作为主题生成的一个支点折射出了非常丰富的学习内容，给幼儿开拓了广阔的探索空间。

1.“由下至上”——课程样式精彩

课程开展的模式从传统教师预设的“由上至下”转化为由幼儿生成“由下至上”。在“小蛾蚋”的探讨中，教师着眼于幼儿兴趣，以兴趣为起点，联系实际预设“蛾蚋”小主题，以“蛾蚋“小主题带动大主题开展。教师根据幼儿观察热点，及时调整原预设主题计划——将原定于期末的主题“有趣的昆虫”提前至幼儿兴趣的集中期进行，延伸幼儿兴趣。在活动的推进中，教师打破了原有计划，但是心中牢记预设主题，围绕幼儿学习特点生成活动。但教师并不是漫无目的地生成，而是有价值取向的预设在前，幼儿有意义的学习在后。在整个预设与生成过程中，教师始终以幼儿为本，整个主题教学更加人性化、更具开放性。

2.“要学会学”——幼儿活动精彩

在小蛾蚋事件中，幼儿体验了探究过程，发展了初步的探究能力。幼儿在探究蛾蚋并寻找答案的过程中，发现生活中的“有趣”;幼儿积极动手动脑，感受了生活中昆虫带来的观察乐趣。预设主题“有趣的昆虫”的开展，正是幼儿观察乐趣的延续，幼儿自身发出了“我要学”的信息，让幼儿在主题学习中焕发出新的精彩。在今后的日常活动中，幼儿们会更加关注周围环境中的变化，对科学更感兴趣。这也正是《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调的科学学习的核心——激发幼儿的探究兴趣。

3.“乐教活教”——课程开发精彩

在追踪幼儿兴趣，倾听幼儿探讨的过程中，教师感受了幼儿交谈带来的乐趣。幼儿层出不穷的奇思妙想，为活动的拓展提供了闪光点。教师在“小蛾蚋”的实践中，初步窥探了生成与预设的关系，为今后更好地预设与生成课程奠定了良好基础。预设让教师的教学更加有序，生成让活动充满灵气。通过这一系列的追踪，教师在预设生成一系列活动中，提升了活动设计能力，更新了教学理念，从传统依赖教参模式化教学转化到遵循幼儿实际需要的灵动性教学。教师有机融合预设与生成，促进幼儿获得更加精彩的收获、成长。

【参考文献】

[1]李槐青.试论瑞吉欧项目活动设计的特点[J].长沙大学学报，2010.

[2]董旭花，韩冰川，刘霞等.幼儿园自主游戏观察与记录[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[3]林宝应.“动态生成”孕育课堂新生命[J].广西教育，2003（34）.