聚焦数学核心素养培养小学低年级学生运算能力的方法探讨

夏岚

摘 要 随着新课改的不断实施，小学数学课程把“运算能力”作为数学学习的素养之一，运算能力可以说是学习数学的基础，在实际的教学中，学生的运算能力决定着小学数学学习质量，利用运算解决数学学习中的难点和重点，从而提高学习质量。新时代背景下，运算教学不仅仅是单一的技能训练，而是将其运用到具体的情境当中，针对问题进行计算，从而发挥运算的价值。这就要求，基于核心素养下的数学教学教师要及时更新自己的教学理念，重视培养学生学习的能力，灵活运用各种策略，从而发展学生的数学核心素养。

关键词 数学核心素养 小学数学 运算能力 运用

中图分类号：G623.5文献标识码：A

相关制度规定：“应当注重发展学生的运算能力”，这里的“运算”能力主要是指个根据特定的数学法则和运算规律对问题进行正确运算的能力。数学这门学科本身就比较枯燥乏味，加之运算严谨，容易犯错，造成学生对于运算的学习不感兴趣。反之，运算能力一旦养成，学生会很容易理解运算的规律，发现合理简单的运算方法来解决问题，那么如何基于数学和心酸用下培养学生的运算能力呢？

1基于核心素养培养学生运算顺序能力的策略

生活情境设置是将学生带入到生活教学当中，切实体验教学内容。在实际的运算教学过程中，教师可以采用“情境导入-列式说明-探究算法-解决问题”的教学流程。利用生活情境教学加深学生对所学知识的印象，从生活中发现运算，探究运算，从而使学生更容易理解运算知识。

比如， 在进行“混合运算”的教学内容时，当中就包括对运算顺序能力的教学。教师可以利用课前导入，事先准备学生需要的道具和模型，在进行正式教学时，在黑板上写下要回答的问题，并将道具分发给每位同学，这时教师就可以给学生创设买苹果的情境：试求买5个红苹果和4个绿苹果需要多少钱。那解决这个问题只需要将红苹果和绿苹果的总价相加，然后分别算出买5个红苹果的价钱和买4个绿苹果的价钱，对于总价的计算不用考虑谁先谁后，在学生列举出的综合算式里不难发现乘法是首要计算的，遇到两步计算都含有乘法的，可以进行同步运算。借助这样的生活情境使学生很容易理解在运算过程中先乘后加的运算顺序法则，虽然学习的知识抽象，但是生活情境的创建给学生提供了解决问题的突破口，使学生有一个大概的思考方向，从而简单便捷的理解运算的顺序。

2追求算法的群体多样化，个体最佳化

多样化的学习是指培养学生独立思考问题的能力，鼓励学生自己解决问题，敢于尝试用自己的方式进行数学问题的计算。对于班级来说，每一个学生都会有自己的计算方式，正因如此构成了算法多样化，才有了进一步的讨论价值，才能促进学生之间和学生与教师之间的交流。算法的多样化是指很对学生群体方法的多样化，也许对于一个学生来说，方法只有一种，但是对于全班学生而言，方法就会多种多样。

在“两位数乘两位数”的教学内容中，教师可以设计一个问题：公交车站点距离小花家有1500千米，她跑步到公家车站的速度是每分钟105米，试问她能在20分钟之内从家里赶到公交车站点吗？如果学生认真分析题目会发现，这道题目并没有限制一種标准答案，有很多的可能性，这时学生的情况是这样的，有些学生利用估算解决问题，即：105乘以20-100乘以20，得出2100大于1500米，小花可以赶到;有些学生则是这样计算的：105乘以20=2100米，2100米大于1500米，所以小花可以赶到公交车站点，限于学生思考的方式不同，导致学生解决问题的途径也不不尽相同，不同学生利用不同的方式进行计算，从而引发出估算和笔算的运算方法。开发了学生的数学运算思维，进而提升学生的运算能力，长期以此，学生对于具体的问题进行具体分析的能力也得到了有效提升。

针对多样化的运算模式，教师要做好相应的引导工作，指导学生进行互评、互学、互说，在对比中求真，在运用中内化。使学生认识到解决问题的方法并不是越多越好，而是取决于谁的方法更加直接，简便，实用性强，能够在最短的时间内解决问题，因此在掌握多样化算法资源后，要在其中选择做出最佳的运算方法，从而实现最佳化解决问题。

在教学的课堂上，所有学生都是各抒己见，与同伴之间据理力争，探讨哪种解题办法最为正确，毫无疑问已无太大价值，不同的学生具有的思维模式和认知水平不同，通过互相交流彼此的看法，经过讨论，比较，最后从根本上认识各种解法的过程，恰恰是最有价值的。借助这样的教学模式，有利于开阔学生的思维应用模式，有利于激发学生学习数学的兴趣;有利于认识团队合作的中重要性;还有利于增进同伴之间的情感交流，拉近彼此间的距离，逐渐提高基于核心素养下的数学运算能力。

3基于核心素养培养学生运算与实际生活相结合的策略

生活环境是运算教学的源泉，也是运算教学的终点，教师要为学生提供机会，一个能将所学知识运用到实践生活解决数学问题的机会，从多方面让学生认识到数学的价值，产生自豪感和成就感，从而促进学生对学数学的认知和引用数学的信心。

比如，在进行“连续加减法”的教学时，此阶段的学生已经初步有了基本的运算能力，教师不能只是进行反复巩固训练，而是将所学知识运用到现实生活中来，解决生活中的数学问题并且自主进行计算：小明和小花到文具店购买学习用具，直尺3元，彩笔8元，铅笔5元，文具袋3元，橡皮2元，其中小明想买直尺，彩笔和橡皮，小花想买文具袋，蜡笔和橡皮，试问小花和小明购买需要的学习用具分别要花多少钱？同样买两种学习用具最少要用多少钱？假设小花和小明总共有10元钱，他们可以买到什么学习用具？通过这些问题的设计，才能真正意义上将运算能力与现实生活结合起来，也从根本上实现学生学以致用的目的，而且逐渐培养学生从现实生活中收集数学知识和处理信息的能力。此外，在解决问题的同时还能有效帮助学生巩固所学知识，又比如，在对“多位数的加减法”的学习后，教师可以让学生利用统计的知识帮助家长整理每月的成本花费，帮助父母规划资金等。

4基于核心素养培养学生运算的创造力

在整个数学教学的的过程中，教师不仅要教授知识，学生也不仅是要学习知识，要相应的举办数学竞赛，这样做是为了让学生直观的认识到自己在某一阶段的学习成果，让教师了解某一阶段的教学效果，以便后期对教学方式进行调整。

数学竞赛是培养学生创造力的重要途径，利用数学竞赛可以扩展学生的数学视野，更快更好的提高学生的数学运算能力。在实际的教学中，教师要积极开展各类数学竞赛，鼓励学生参与竞赛，体验不一样的学习氛围，鼓励学生敢于挑战自我，走向数学的成功道路。与此同时，要适应现代化教育体制完善竞赛的奖励机制，对于奖励的对象不能只是传统的第一名，第二名，要将奖项设置的多样化点，要每一位参赛的学生都能够享受这份荣誉感，比如设置“优秀奖”、“参与奖”、“进步奖”等，从而提高学生对于数学学习的积极性，带动参与数学竞赛积极性，进而有效提升学生的数学运算能力。同时，对于竞赛的设计内容教师要掌握好，设计内容要有针对性，有目的性，突出运算学习的特征，这样才能使数学竞赛具有可挑战性和可比性。

通过不断的组织数学竞赛，学生就会形成一种学习习惯，会在内心建立起对每一阶段的学习进行巩固和复习的意识，为了更好的完成竞赛，在日常学习中也会多注意与同伴的经验交流，取长补短，开阔自己的数学思维，拓宽自己的运算视野，从而更好的完成竞赛，取得优异的成绩。

5结语

综上所述，对于当前的运算教学模式，教师要重视对学生后期的能力培养，摒弃传统教学的陈旧方法，汲取优秀的教学经验，使运算技能在算理、算法上得到进一步提高，从根本上接纳扎实有效的学习方法，尊重学生个性发展的运算教学，适时创设一些常见的现实生活环境使学生站在数学的角度上提取信息、发现发现问题，将学到的知识运用到实际生活中，从而解决生活上的数学问题。只有这样的教学模式，才能让学生体验现实生活中含有的数学信息，体会数学运算技能的价值，进而实现在小学数学教学中运算能力的最大价值。

参考文献

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