掌握学习方法，提高合作效率

摘 要：新课程背景下的学生合作意识以及社交技能的培养已不再陌生。但怎样才能真正发挥小组合作教学的作用，增强小组合作学习的实效性呢？只有帮助学生掌握正确的学习方法，才能真正促进学生达到自主读书、自主合作学习的目的。因此在语文教学中教给学生多种预习的方法、读书的方法、质疑解疑的方法、评改习作的方法。在语文实践活动中逐步掌握学习方法，促使学生能自主学习、自主发展，只有这样，课堂上的分组合作学习探究过程才能真正发挥它的作用。

关键词：分组合作;学习方法;自主发展

如今，新课程背景下的小学课堂教学丰富多彩，不但有各种生动有趣的活动，还有各种情真意切的体验，更有关于学生合作意识以及社交技能的培养。如何真正发挥小组合作教学的作用，增强小组合作学习的实效性呢？在探索分组合作模式教学过程中，据教材特点和学生的实际，主要从以下几个方面来帮助学生掌握学习方法，促进学生自主发展。

一、掌握预习方法，促使学生能自主预习

探究分组合作模式教学过程中，我们每天都会给学生印发导学案，让学生回家按照导学案要求进行预习，因为预习是课堂教学的“前奏曲”，是教学的重要环节，也是整个语文教学过程的有机组成部分，也是提高学生语文能力、提高阅读教学效率的有效途径。自主学习的有效途径是进行多方面的预习，教给预习的方法，一般做如下指导：（1）课前读读：一读课题，想想要写什么;二读课文，看写的是什么;三读习题，看需在解决什么;四读情感，看是否与作者有共鸣。（2）课前画画：在做预习指导时，要注意教给学生边读边画、边读边写的预习方法，如：用“---”画关键部分，用“～”画重点，用“……”标出难点，用“？”标出疑点等，还可以在文中加上自己的感受;（3）课前练练，可读读字音，抄抄生字，尝试做课后题，这样可以检查自己对课文读懂多少等;（4）课前议议。“学起于思，思源于疑。”课前研讨是学生自主学习和学生之间合作相结合的一种方式，学生针对自己的疑问互相探讨，既解决了学生的部分疑问，又培养了学生与人合作勤学好问的习惯……通过一段时间的训练，学生就能找到适合自己的预习方法，并能运用适合自己的方法主动预习，促使学生能自主预习，提高预习的效率。例如在学习《开国大典》一课前，我设计导学案时让学生自主预习课文，在上课前我对学生的预习情况做了了解，了解到有通过读课文、查生字词、画课后题进行预习的;有通过标注重难点、疑点，写读后感受来预习的;还有通过查阅资料、观看录像、图片预习等，学生在充分预习的基础上提高课堂学习的效率。

二、教给读书方法，促使学生自主读书

在阅读教学中读的方法很多，有小组分角色读读、默读、浏览、跳读等，适时选择读法，才能真正达到课标中“让学生在读中理解、读中感悟”的目的。因此，在教学中要注意根据不同的目的和不同的内容来帮助学生选择读法，掌握读的策略。首先是训练学生快速默读并且计时，读完文章后，马上回想文章的内容，回答老師提出的问题，多次练习提高了默读的速度，培养了边读边想的习惯，然后逐步训练学生一目双行至一目多行的浏览法，告诉学生记住题目，扫视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，提出自己的看法，当老师提出问题后，能快速在课文中寻找到问题的答案在课文中的哪部分。学生掌握了这些读书方法，才能节省出进行合作交流探究的时间，提高合作学习效率。

三、掌握质疑、解疑方法，促进学生自主学习

分组合作学习过程中，老师不但要引导学生合作解决问题，完成问题，在教学中还要注意教给学生质疑的方法。如从课题质疑，从课文中的矛盾质疑，从标点质疑，从课文内容质疑，从中心思想、写作方法、词语的意义等方面质疑，从而使学生掌握一些质疑的方法，并能运用这些方法去发现问题。例如在学习《只有一个地球》一课时，对于学生提出的：“为什么说地球不可爱了，同时又太容易破碎了？”这个问题，就可以让学生分工查阅、搜集有关人类破坏自然资源、人类遭受自然灾害的资料，合作交流这些搜集到的资料就可以帮助学生解决这个问题，更好地理解课文内容，培养学生自主合作的能力。

四、掌握评改习作的方法，实现自主评改习作

在作文教学中，传统的大多数是教师改作文，学生看批语，这样容易造成学生的厌烦情绪，同时也不利于培养学生良好的写作习惯，通过自己改、互相评改、教师改等多种评改方式，可使学生掌握评改习作的策略，从而实现自主评改习作，提高写作水平。

首先要教给他们评改习作的方法：一是先改错别字、病句、标点符号应如何正确运用等;二是看内容，依据题目应写些什么，文章也好在哪里等;三是看你有什么修改建议。教给方法后，然后分以下几步评改：自评自改、互评互改、赏识批改。“好文章是改出来的”，这样多角度的评改，不仅使学生学到了一定的评改方法，而且在今后的习作中学生能自己根据内容选择适合的方法去评改作文，从而实现自主评改习作，发挥小组成员的作用，提高团队合作意识。

总之，在分组合作教学过程中，先注意帮助学生掌握一些学习策略，引导学生在学习中能主动运用学习策略来进行学习，这样才能更好地提高学习效率，促进学生的自主发展。

参考文献：

莲蓉，李宏英.发展与教育心理学[M].福建教育出版社，2007-10.

作者简介：张会静（1971.9—），女，汉族，本科学历，一级教师，就职于石嘴山市胜利学校，研究方向：教育教学。

编辑 鲁翠红