语文核心素养视域下的高中小说教学策略研究

余华明

摘 要：自我国大力实施新课改以来，高中小说教学要求教师以培养学生语文核心素养作为主要教学目标，受此影响高中小说教学方式与教学策略也需要进行相应的调整和转变，以更好地适应这一全新的教学要求。在这一背景下，将从阐明语文核心素养基本内涵及其与高中小说教学关联性入手，结合具体教学实例，围绕如何在语文核心素养视域下有效开展高中小说教学提出几点策略。

关键词：核心素养;高中语文;小说教学

在以往的高中小说教学中，由于教师普遍只重视学生对小说内容以及作者思想情感等方面内容的理解，并未重视对学生语文综合实践能力、语文核心素养的培养，因此极大地影响了高中小说教学成效的提升。为此，教师有必要尽快转变传统教学理念与教学模式，着眼于语文核心素养，探寻更多行之有效的高中小说教学路径，从而真正促进学生实现全面发展。

一、高中小说教学与语文核心素养的内在关联性

（一）高中小说教学以语文核心素养为主要目标

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将语文核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。因此在新时期下，高中小说教学在语文核心素养的指导下，将帮助学生在对小说文本语言和作者语言风格进行充分理解的基础上，积累更多语言材料，培养学生形成良好的语感。在带领学生鉴赏优秀小说作品的同时，把培育其形成良好的审美能力、深刻感知蕴含在小说当中的文化内涵等内容作为主要教学目标。

（二）通过高中小说教学培养学生的语文核心素养

高中小说教学同样也是教师培养学生形成良好语文核心素养的一大有力途径。高中小说教学内容通常以国内外优秀的小说作品为主。此类作品中所蕴含的丰富语言材料及文化价值，对于提高学生自身语言表达能力、语文综合实践能力均具有积极作用。尤其是学生在对小说中的语言、人物等各关键要素进行仔细品读和细致鉴赏的过程中，既有利于学生提升自身的审美能力，同时也有助于学生进一步拓展文学视野，培育其形成较高的文学素养。

二、基于语文核心素养的高中小说教学的有效策略

（一）围绕小说文本积累语料，提高学生语言能力

1.利用小说文本深挖语言内涵

在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，从语言建构与运用层面，规定在语文核心素养中，学生需要通过参与各种丰富的语言实践活动，“通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。因此在高中小说教学中，教师首先需要在充分结合学生实际情况的基础上，围绕小说文本深入挖掘其中的语言内涵，在帮助学生积累大量语料的基础上，不断提升其语言能力与综合实践能力。例如，在鲁迅《祝福》一课的教学过程中，小说描写了鲁镇上的女人们每每听完祥林嫂的故事都会“陪出眼泪”，此时教师可以利用多媒体等现代教育技术将女人们围坐在祥林嫂身边听其反复诉说悲惨身世的图片，直观形象地展示在学生面前。在遵循学生习惯使用具象思维思考和理解问题这一学习规律下，采用图文并茂的方式使学生可以加深对“陪出眼泪”的理解。在此基础上，教师可以积极引导学生用“流”字替换“陪”字，感受文本内容及其所蕴含的思想情感的变化，进而使学生可以明确鲁镇女人对祥林嫂的悲惨遭遇并非抱有同情，而是对祥林嫂的鄙视，而“陪出眼泪”正是其虚情假意的表演，鲁迅先生利用“陪”字将鲁镇人自私冷漠的形象刻画得淋漓尽致。教师在以学生为中心的教学理念引导下，围绕小说文本引导学生对其中蕴含的丰富语言内涵进行深入挖掘，不仅有助于学生加深对小说本文内容的理解与认知，同时也可以使学生充分感受小说语言的独特魅力。

2.开展语文实践活动积累语料

陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”在高中小说教学中，教师也可以围绕小说文本内容积极组织学生开展多种多样的语文综合实践活动，在实现知行合一的同时，也有助于学生积累更多的语料，为其日后的语文学习奠定良好基础。例如，在小说《装在套子里的人》中，运用反复的写作手法对主人公别里科夫的语言进行描写，在小说中“别闹出什么乱子”几乎成为别里科夫的“口头禅”，配合小说中对别里科夫穿着打扮等方面的描写，充分体现出其封闭、保守、怯懦的性格特征。教师可以根据学生的真实意愿与兴趣爱好，将学生分为若干学习小组，鼓励学生根据小说中的描写对别里科夫的语言动作、神态等进行模仿再现，并支持学生在尊重原小说文本的基础上，充分发挥自身的想象力和创造力进行再创作，从而使学生可以加深对所学语言知识的理解与记忆，并积极感受俄国文化风貌，促进学生语言素养的发展，进一步丰富学生的文化底蕴。

（二）关注小说的人物、环境、情节，训练学生的思维能力

1.结合小说人物环境激发学生的形象思维

在语文核心素养视域下开展高中小说教学时，教师应当主动结合小说中的人物与环境，通过引导学生分析小说文本语言，全面解读其中的人物形象，由此有效激发学生的形象思维。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，小说对王熙凤的服饰穿戴、形象特征进行详细描写，为读者展示了一个形象立体的富贵美艳的少妇形象。在此过程中，教师可以积极引导学生从“三角”丹凤眼、“吊梢”柳叶眉等关于王熙凤外貌的语言描写入手，尤其教师可引导学生将王熙凤与传统古典小说中对奸邪、狡诈人物的描写，如《三国演义》中对曹操的人物描写进行对比分析，从而明确“三角眼”“吊梢眉”等在中国古典小说中一直作为人物狡黠的象征，由此使学生可以对王熙凤的人物形象形成清晰认知。

除此之外，通过结合小说文本中对王熙凤两次出场时的动作、语言、神态等描写，教师同样可以采用多媒体等现代教育技术向学生播放相关影视剧视频片段，從而加深学生对王熙凤作为贾府大管家精明能干、泼辣市侩、善于阿谀奉承的人物形象的理解。而通过结合影音视频以及小说文本中按长幼顺序安排座位的内容，也可以使学生感悟我国中华传统文化中长幼尊卑的礼仪。

2.结合小说具体情节培养学生的逻辑思维

语文核心素养中的思维发展与提升指的就是“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。而小说情节中蕴含的因果关系、情节的变化等对于训练学生的推理能力、逻辑思维等均具有积极作用。例如在《林教头风雪山神庙》中，教师可以通过引导学生对小说文本进行深入品读，思考为何林冲会由原来的忍气吞声转变为之后的奋起反抗。要求学生在阅读小说的同时，勾画出其中的关键人物、关键词句。通过引导学生对林冲每一次忍和不忍之间的变化原因、具体表现等进行深入思考探究，并充分感受小说情节一波三折的因果关系，要求学生充分结合小说背景与当时社会现实，明确小说“官逼民反”的核心主题，并有效强化学生的逻辑思维能力。

（三）着眼于小说的文学色彩，培养学生的审美能力

1.深入体会小说语言，引导学生审美鉴赏

小说中优美生动的语言极具文学性，学生在对其进行赏析的过程中可以逐渐形成良好的审美能力与文学素养。例如，在小说《边城》的教学当中，教师可以根据实际情况将学生分为若干学习小组，再要求学生展开讨论分析，总结出小说文本中有关环境描写的语句，并通过充分把握其中的色彩词如“豆绿色”“银色”等，由此体会湘西地区河水纯净、落日余晖美丽的自然风光。叶圣陶曾提出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师积极引导学生联系家乡美景，在班级中分享家乡的风土人情、民俗文化，有意识地要求学生将其与沈从文笔下的湘西小镇进行对比，如在眼下许多城市地区的节日文化已经逐渐淡化，而在偏远的湘西地区，人们在端午节时妇女小孩仍然会穿新衣，用蘸取雄黄酒的筷子或笔在小孩子的额角处画“王”字，当地村民还会举办赛龙舟、捉鸭子比赛等。由此使学生可以更加深入地体会小说中湘西人民单纯质朴的人性美以及神秘又纯净的地域特色。同时也可以帮助学生明确我国传统节日及习俗，使学生可以有效提高民族文化认同感，主动加入传承我国优秀传统文化的队伍当中。

2.充分发挥学生想象力，鼓励其审美创造

审美鉴赏与创造也是语文核心素养中的重要内容，指的就是“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。因此在《祝福》一课的教学中，教师可以借助电子白板向学生播放同名电影中的祝福场面，为学生营造良好的教学情境。并通过鲁镇女人们为准备“福礼”忙前忙后，但只能由男性进行参拜，进而了解鲁镇男尊女卑的传统风俗，实则也为祥林嫂日后的悲惨命运埋下伏笔。教师也可以组织学生围绕小说文本开展角色扮演的语文综合实践活动，在积极为学生营造鲁四老爷家准备“祝福”的情景氛围下，通过对比前后祥林嫂可以参与准备“福礼”到之后被明令禁止接触祭祀器具，要求学生在充分把握故事情节发展走向的同时，充分发挥其想象力，体会祥林嫂当时的情绪变化与内心感受，鼓励学生积极通过审美创造深入体会祥林嫂的境遇变化与人物形象以及鲁镇人愚昧无知的形象，由此进一步深化学生的学习体验，使学生可以充分把握小说文本的深刻内涵。

总而言之，在语文核心素养的视域下开展高中小说教学时，教师需要根据新课标中关于语文核心素养的相关规定，充分结合具体文本内容与学生的实际情况，通过引导学生从小说的人物、环境、情节等各要素入手，充分发挥自身的想象力与创造力，联系以往所学知识技能对其展开深入分析与探究，以此帮助学生深化高中小说学习，在进一步提升学生语文综合实践能力之余，也可以使其在潜移默化中形成良好的语文核心素养。

参考文献：

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编辑 温雪莲