掌握写作方法训练读写结合

李丽辉

摘要：如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”呢？其实，教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的好范文。教学中，如果我们把阅读教学与学生的小练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

关键词：词语积累  生动模仿   读写结合

一、摘抄好词佳句，积累词语

我一直告诉自己的学生，好记性不如烂笔头。在教学人教版四年级语文上册第25课《为中华之崛起而读书》时，课文中有很多四字词语，例如：风和日丽、热闹非凡、疑惑不解、灯红酒绿、耀武扬威、左顾右盼、衣衫褴褛、得意洋洋、铿锵有力等，在帮助学生理解了这些词语的意思之后，我让学生把这些词语一定要记下来，为自己积累丰富的词语。所以，我一直提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为己所用。每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用，学生的词语丰富了，句子表达也具体了，作文内容也就更加生动了。

二、抓句子特点，进行仿写

模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，教师就应该引导学生充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。而是学习文章的写作特点和文章的结构的基础上进行仿写训练。例如 《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点。于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出火烧云颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语，说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。在写形状变化时，以出现——样子——变化这种顺序来写的，很有特点。掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，进行仿写。例如：写一写自己观察到的“白云的变化”。学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。有的学生是这样写的：“天上的白云真是变化多端，一会儿像一只小花猫，正在玩耍;一会儿又像两只小狗在互相追逐打闹;一会儿又像一只小羊在仰着头咩咩的叫着。不大一会儿小猫不见了，两只小狗也默默地蹲下，像是在沉思，又像是在打盹。又過了一会儿，小羊四只脚变粗了，肚子也撑大了。”生活处处皆语文，设计贴近学生生活的读写训练仿写题，学生比较感兴趣，完成起来也比较容易。我们在设计时，应力求做到将课内所学与学生生活的有机结合，给学生搭起一座文本与生活相联系的桥梁。

三、总结段落结构，读写结合

《猫》是四年级上册第四单元中的一篇主体课文，是著名作家老舍的作品。文章虽然短小，但内容具体，描写生动，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。猫虽然是一种极其普通的小动物，然而在作者老舍的笔下却显得那么生气勃勃，那么惹人喜爱。作者通过对猫的细致观察，用具体事例表现猫的性格特点，字里行间充满着对这小生灵的挚爱。备课时，我努力思考并探索利用这篇课文上一堂读写结合的课，重点放在让学生学习作者如何抓住动物的特点和段落结构描写动物的方法上，同时要体现读写结合的闪光点。我将教学重点放在第一段。通过朗读、思考作者是怎样把猫的古怪的特点写具体的？段落结构上有什么特点？通过这些问题设置情境，交流感想;再朗读，谈感想等形式，让学生充分体会猫古怪的性格体现在猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职;还有高兴事和不高兴时，胆小又勇猛。最后总结归纳，运用小事例把动物的特点写具体，写出自己的真情实感，表达对毛的喜爱之情。于是我就让学生运用“抓特点”“举事例”“用拟人”的写法和运用总分的段落结构，描写一个自己喜欢的小动物，学生运用自如，写出了小动物的特点，表达了喜爱之情。

总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。

参考文献：

[1]陈寿宗. 读中学写以写促读--谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育学院学报， 2015（12）：23-25.

[2]李晓钒. 读写结合法在中级写作课中的应用问题研究[D].

[3]康培. 读写结合，写作教学一道绚烂的彩虹[J]. 写作旬刊， 2015（12）：68-70.