摄影在小学生美术教学实践中的运用

洪静

摘要：由于科学技术的飞速发展，摄影已经不再陌生，只要你有一台数码相机或者智能手机，都可以完成摄影活动。而摄影由于其直观性和可操作性，成为小学生美术教学实践的形式之一。美术教学在理论上为学生输入美育理念，让学生可以通过理论学习，掌握最基本的美学理念，然而学生在纸上作业时由于经验问题，在美术实践环节的连系效果不甚理想，而摄影则通过易操作的优势弥补了学生绘画技术的短板。本文围绕摄影在小学生美术教学实践中的运用这个中心，从用“镜头”看世界，激发学生摄影的兴趣;用“美术”话生活，用摄影丰富美术教学;通过“摄影”方式完成“美术”实践教学三个方面展开系统论述。

关键词：摄影;小学美术;教学实践

科学技术的发展和美学理念的发展，逐步降低了摄影爱好者参与摄影活动的门槛。只要一台数码相机或智能手机和你善于发现美的眼睛，就可以进行摄影活动。对于小学美术教学实践而言，摄影是一个可行性较强的形式。作为小学的美术老师，可以通过传授摄影知识和技能的方式，来为学生具体讲解摄影活动中所遵从的美术学当中的一些理论和审美原则;也可以通过摄影活动来为学生十分详细具体地展示美术所遵从的美学教育理念。摄影在小学美术教学当中大放异彩，同时也在推动美术教学的迅速崛起。

一、用“镜头”看世界，激发学生摄影的兴趣

摄影是用镜头来观察世界的，而镜头则是人眼的延伸和发展，通过镜头的拉伸和旋转，可以最大程度的按照人的想法来实现画面效果。而小学生喜欢看动画片，很大程度上和喜欢镜头语言有关，目前不少动画片就是通过极限镜头视角，帮助学生实现了俯瞰视野，放大视野和缩小视野，而流畅的景别选择，也为学生带来了审美舒适感。作为小学美术教师，可以通过展示摄影作品的方式来吸引学生的学习兴趣，让学生掌握摄影这种技能，从而加深对于美术学科的认识和理解。

例如，在《生活中的暖色》一课中，小学美术老师就可以以此为主题，为学生讲解关于美术课程中关于暖色的知识，然后再对比地进行摄影学科的暖色调知识的讲解。在讲解完毕后，让学生提出自己对于本科内容的理解和疑问，美术老师可以进行一一讲解，在课程结束之前，美术老师为学生布置这样一个作业：要求学生放学回家后，一人拍一张暖色调的照片发到老师的邮箱。第二节课围绕学生的照片来进行细致的分析和讲解。这样的课程安排能够很大程度上激发学生学习摄影的兴趣。

二、用“美术”话生活，用摄影丰富美术教学

从美术的角度来观察生活，会发现生活动中处处都是美，大到房屋、公路、车站的形象化设计，小到水杯、铅笔、书本样式的设计，加上灯光闪烁，立体感展现在人们眼前，都似流光夺目。而摄影则是刚好可以通过一种新颖的、还原度高的方式把这些美根据一定的审美原理和构图规则，重新有重点地展示在人们眼前。摄影与美术教学同根同源，都是在以艺术的手法为人们展示这个世界绚丽多姿的美。小学美术老师应充分发挥自己的聪明才智，把最精彩的摄影美术课程讲授给学生。

例如，在《自行车的局部》一课中，通过美术的角度来观察自行车在美术世界的特点，美术老师根据美术的审美原则对自行车的画作进行点评。然后可以与学生分享一些关于自行车的照片，让学生通过观赏画作与照片，从中发现讨论美术作品与摄影作品的区别和联系，分析一下摄影作品和美术作品的优缺点，让学生更加深入地认识摄影技艺，对比之下来加深对于美术学科的认知。

三、通过“摄影”方式完成“美术”实践教学

摄影作为一种比较潮的艺术方式，通过构图和灯光来捕捉生活中的美，而美术则是发现生活中潜在的美，然后通过画笔展示给世人。小学美术教师通过摄影的方式来丰富和完成小学生对于美术教学的实践环节，是一种与时俱进的教学理念，在培养学生树立美學理念的同时，还为学生培养了一种新的艺术技能。“摄影”和美术之间的互联互通，在一定程度上可以为发掘学生的想象力和创造力提供机会，由此看来，通过“摄影”方式完成“美术”实践教学是一种科学的做法。

例如，在《有趣的属相》一课中，小学美术老师可以为学生比较系统和翔实地讲解课本中有关属相的画作，让学生对于这一课程有一个系统深入的了解，学习相关的基础知识。然后可以展示以一些关于属相的有灯光效果的摄影作品，且进行系统地讲解。让学生深刻感受摄影作品的魅力。由此充分认识到摄影作为小学美术学科的实践形式，对于美术学科的学习，有极强的互补性。

综上所述，摄影在小学生美术教学实践中的运用。对于学生而言，从“理论”和“实践”方面具有很强的可行性，且小学摄影教育在整个教育体系当中的必要性也在与日俱增。摄影教育对于学生而言，一方面有利于激发学生的创造力和想象力;另一方面，可以最大程度地锻炼学生的动手实操能力。对于学生的全面发展有着非凡的意义。

参考文献：

[1]周碧库.谈开展摄影教育提高小学生的美术素养[J].美术教育研究，2017（20）：178.

[2]黄新颜.用镜头探寻身边的美——小学美术教育开展数码摄影活动探析[J].美术教育研究，2017（04）：88-89+92.