关于初中语文自读与教读课文的阅读策略研究

麻林苑

摘要：初中阶段的语文教学中，阅读是尤为重要的一部分内容，在新课改、新教材使用的当下，对于教读课文与自读课文的阅读策略仍值得我们进行思考与探究，从而提高学生阅读的有效性与文章的理解力。因此，如何根据不同的教学形式“对症下药”，并让学生产生阅读兴趣，需要成为本文探索的主要问题。

关键词：初中语文;阅读策略;自读;教读

阅读，一直是语文教学的一项重要内容，在2016年编写的新教材体系中，对“三位一体”的阅读教学体系更为强调，即“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。那么教师就需要根据教读与自读课文的不同特点来进行阅读策略的安排，从而培养学生的阅读能力与阅读兴趣。

一、教读课文：授人以渔

教读课文，是由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”的课文类型。因此，强调的是通过课文的指导“授人以渔”，令学生体会如何进行阅读。

（一）有效进行目标引导

在阅读教学中教师可以根据文章的特点制定相应的教学目标，以预习指导的方式引导学生先进行自主阅读，获得属于自己独特的阅读体会，自发地感受阅读的意义，这里强调的是“绿色阅读”，即没有任何辅助的情况下纯粹进行文字阅读的形式。

譬如在梁实秋《鸟》的教学中，可以制定如下目标：1.阅读课文，解决生字词;2.了解梁实秋;3.将阅读过程中出现的疑问进行标注;4.找出课文中令你印象深刻的部分，进行简要评析。

（二）合理运用助读系统

在初中语文新教材中，助读系统的合理运用也能够帮助学生进行合理阅读。教读课文的助读系统由课前“预习”和课后“思考探究”“积累拓展”组成，是一个由理解把握文本到积累梳理语言材料内化为语文素养的过程。因此，可以通过对助读系统的合理运用进行阅读策略的安排，例如《济南的冬天》这篇课文助读系统中的预习部分有一点提示为“课文中的许多景物描写细腻、生动，能唤起你对事物的细微感觉。阅读的时候，注意体会。”在这点提示下，学生能获得方向性的指导，更能够得到阅读方法的总结。

（三）培养学生创新思维

许多的文学作品都进行了悬念的设置，留给读者一定的阅读期待，需要读者通过自己的想象来填补，因而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师可以巧妙运用各种方法来激发学生进行思维创新，形成良性的师生互动模式，让学生在发挥想象力的同时体会到文章的内涵。与此同时也能够激发学生的阅读兴趣，寓教于乐。如莫怀戚的《散步》一文中的叙述性语言较多，对话较少，可以让学生发挥想象，进行对话补充，从而体会、解读文章的真谛。

（四）适当课外拓展延伸

在教读课文的学习中，大多是在教师的引导下进行阅读，当掌握部分阅读方法后，教师可以引导学生进行课外阅读，辅之以所学的阅读方法。可以以订阅有益的报刊杂志、推荐与课文相关的作品与片段进行课后阅读、开展一些有趣的读书活动等，让学生具有个性化的阅读和理解，从而养成多阅读、多思考、多探究的好习惯。

二、自读课文：学生主体

自读课文，是学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力的课文类型。那么就要求教师在授课过程中以学生为主体，培养学生阅读能力与兴趣。

（一）强调学生自主学习

在教读课文的学习中，学生获得了一定的阅读学习方法，便可在自读课文的学习中进行运用，此时教师要跳出课文，强调学生自主完成阅读任务。同时也可以小组学习的形式，将阅读过程中出现的问题以讨论的方式而不是教师解答的形式予以解决。最后，教师可以设置一些开放性问题让学生展开思考，互相合作互相交流，从而获得不同的感受与阅读收获。

（二）合理运用助读系统

与教读课文不同，自读课文的助读系统以“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。那么教师便可以将该系统进行合理、有效的运用，引导学生根据阅读提示以及自身体会在课文旁的空白部分进行旁批，批注内容可以是阅读体会，也可以是词句分析，倡导个性化，并适时进行分享。

（三）巧妙创设学习情境

在强调学生为主体的自读课文学习中，可创设多种生动有趣的学习情境辅助学生更好地进行自主学习，如感悟交流活动、情景剧展示、多样性的文字感悟等。以《走一步，再走一步》为例，可以让学生分享自己的阅读体会，如对某个细节描写方式的钦佩，或者对某个人物的收获体验以及文章主旨的体验性感悟;也可以自主选取部分情节进行情景剧的表演，将阅读体会外化为动作、表情的呈现，从而激发学生的阅读兴趣;或者以树状图、简笔画等多元形式将文章脉络、阅读体会以创新性文本形式进行梳理和表达，在创造性的文字表现中感受阅读的快乐。这样，能够在学习情境中对阅读充满好奇与期待，从而在潜移默化中提升阅读能力。

（四）把课文交给学生

有学者认为，自讀课文教师无需进行授课，倡导的就是讲课文交给学生，令学生以其特有的活力与创造力进行个性化解读。笔者认为，可以将自读课文以小组学习、汇报的形式进行自主学习，即每个组员将自己的个性化阅读体会予以分享，组内汇总，再在课堂上交流分享，教师进行小结。如此形式便能够将课文交给学生，让学生体会如何进行自主阅读，并延伸到“如何进行课外阅读”，从而养成良好的阅读习惯。

三、结语

在新课标改革的当下，对学生的阅读能力培养越来越重视，教师的阅读教学形式也发生了变化，不再是一味以教师为主体的传授模式，而是以学生为中心的主动学习模式。阅读策略的导向便是自主阅读，激发学生阅读思维和兴趣，开发学生多元阅读方式，提高学生阅读能力，因而我们教师需要有效把握教读、自读课文的特点“对症下药”，并辅之以助读系统，让学生在提升阅读能力的同时能够大胆表达，发现新的感受、丰富知识贮存、提高思维水平。

参考文献

[1]义务教育教科书：教师教学用书（语文）[Z].人民教育出版社，2016.7.