小学生口算能力的培养

何相娟

摘要：新《数学课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”、“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”在小学数学教学中，培养小学生的口算能力非常重要。但从小学生口算能力的现状看来，存在诸多问题，很多因素都在影响着小学生口算能力的提高。要培养小学生口算能力，可采取以下策略：巧设情境，激发兴趣;重视基础，强化训练;教会方法，总结规律;培养发散，激励创新;培养习惯，持之以恒;让学生熟记常用数据。

关键词：计算教学，口算能力，管理方法

前言

口算又称心算 ，是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方式。。它既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养小学生的计算能力，首先要从口算能力着手，随着新课改的深入，小学数学对学生的口算能力提出很高的要求。因此，我们必须切实加强这方面的训练，在小学数学教学中尤其突出口算能力的培养。

一、  小学生口算能力的培养意义

口算能力是数学基本运算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段，具备良好的口算能力还能激发学生学习数学的兴趣，它在小学阶段有着极其重要的地位和作用。口算能力在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面也都有非常广泛的应用，特别是日常生活中。因此，在小学数学教学中，培养小学生的口算能力非常重要。

二、  小学生口算能力的现状及影响因素

小学生普遍存在口算速度不快，出错率较高的问题，甚至还出现数手指的现象。学生在计算中反映出来的这种情况令人担忧，虽然通过大量的机械练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响了学生身心健康。由于计算能力不高，计算常常出错，导致很多小学生的数学成绩较差。造成这一后果的原因当然是多方面的，但不容忽视的是，许多学生包括教师在内认识上有一个误区，把计算上出现的错误都只归为“粗心”。当然，在实际教学工作中，教师正确的引导和指导，也能从一定程度上提高学生的计算能力。但口算能力薄弱这个因素是学生计算能力差的关键，也是最重要的一个原因。归结影响口算能力的因素有以下几方面：

（一）口算基础差

万丈高楼平地起，学生的口算基础很重要。目前存在的一种现象就是学生的口算基础差，学生连最基本的乘法口诀都没有掌握好，造成无法口算整数、小数和分数乘法。因此每一阶段的口算必须完全达到要求，把握好基础，才不至于出现更大的口算方面的错误。

（二）书写方面含糊不清，导致计算出错

小学口算是学生进行笔算的基础，贯穿于小学教学的全过程，不管是一年级还是六年级，根据不同的年级有不同的口算题。在新课改理念下，口算教学还存在一些误区，导致学生口算能力不能有效提高。[1]在口算过程中，学生的书写习惯能直接影响到口算的情况。从教学实践中，可以发现很多这样的例子，为了单纯追求书写的速度，学生对一些数字或者符号写得很潦草，导致下一步看错、算错的现象很多;也有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太慢，从而导致口算的速度慢。

（三）简便方法的错误运用

有的学生在计算中不能灵活地运用一些简便方法，从而势必会影响口算速度的。有的算式，特别是一些连加、连减、加减混合的算式，本可以运用简便方法或根据运算定律运算的，但学生却错误运用甚至不会运用，所以掌握一些简便运算方法也是相当重要的。

（四）心理和思维方面的因素

小学生注意力的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意力不稳定，不能持久，不容易分配，注意的范围不广，容易被外界无关因素吸引而出现“分心”的现象。而且，小学生的思维能力普遍不高，不能灵活转变，也没有很好地从多角度进行思考，从而也导致在表达能力及口算能力方面较差。由于多种因素的影响，造成学生遗忘、出现差错。特别是连加、连减、进位加、退位减等口算题，中间得数容易遗忘。思维上的反应迟缓使得表象模糊，即在头脑中没有形成具体数的形象。有些学生在做口算题时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心、急躁的心理。还有一些学生看题常常不细心，不能认真耐心地分析，这些都是小学生的心理和思维方面造成的不利因素。

三、  小学生口算能力的培养措施

综合以上小学生口算能力的现状及影响因素的分析，可以从以下几个方面培养小学生的口算能力。

（一）巧设情境，激发兴趣

教育家乌中斯基说过："没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。” 口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话又说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。在教学中，教师要巧设情境，激发学生的学习兴趣，使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣，把学习内容转化为内在需要，从而树立学习的自信心。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。

（二）重视基础，强化训练

口算是计算能力的重要组成部分，培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。人在学习任何知识的时候都离不开基础知识，只有在掌握基础知识的层次上恰到好处的加强训练才能更好的进一步深入拓展。因此，教学时，要重视打好学生的口算基础知识，遵循儿童的认知规律，利用学生的多种感官，激发学生的学习积极性，并向学生提供充分学习的机会，加强口算能力训练，让学生带着好奇、带着思考、带着渴望走向学习的城堡。

（三）教会方法，总结规律

熟话说“给人以鱼不如授之以鱼”。因此，当学生都能熟练的具备基本的口算能力之后，就要转入拔高训练，即教会学生口算方法以及总结规律。

（四）培养发散，激励创新

学生的发散思维是创造性思维的重要组成部分。因此，在教学中发散性思维的训练，不仅可以开拓学生的思路，还可以培养学生的灵活性和创造性。例如，在做“7+7+7+7+4+7+7=？”的口算时，有些同学采用逐项累加法，有的采用“7×6+4”的方法，也有少数同学想到“7×7-3”的方法。后一种算法带有独创性，他把4的位置上想到一个不存在的“7”，又根据乘法是相同数相加的原理，把加法换成乘法，通过推理，从积中减去人为的“3”，这就是一种发散思维。

（五） 培养习惯，持之以恒

要持之以恒，坚持天天练。在小学学习中，最重要的就是学习习惯的培养，口算作为学习的一部分也不例外。良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明：没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一。因此，养成良好的口算习惯是十分重要的。

结语

总之，口算能力的培养是小学数学教学的一项基本任务。培养学生的口算能力，也是提高学生用脑的灵活性，灵活性是解决问题的关键所在。只有实实在在地加强学生的口算能力训练，才能切实地提高数学教学质量。因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。

参考文献

[1] 唐玉英.浅议小学口算教学的误区及策略[J].数学学习与研究（教研版），2009，（07）：37

[2] 曹小兰.浅谈口算教学中的问题及解决策略[J].新课程（教师），2009，（10）：64

[3] 张艳梅.浅谈小学口算教学存在的问题及建议[J].中小学电教（下半月），2009，（04）：1

[4] 周建佩.要重視学生口算能力的培养[J].课程教学教材研究（小教研究），2004，（Z1）：34

[5]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）  北京：北京师范大学出版社，2001.7。